浅谈小学数学教学评价的改革

　　随着小学数学教学改革和发展的不断深入，如何科学准确地评价每节数学课的成败与得失，如何改革现行教学模式中一些不利于学生主动发展的评价方法，显得越来越突出。我结合自己的课堂教学实践，谈谈自己的几点看法：

　　一、重新认识评价的作用

　　小学数学教学评价是依据教学大纲规定的教学目标和基本要求对教学活动过程及效果所出的价值判断，它是“反馈----调节”教学活动的重要手段。长期以来，我们对教学结果的评价看得重，对教学过程的评价重视不够，而对结果的评价往往采取封闭单一的考试评价模式，其目的是为了考试。

　　评价应具有激励性。教学评价的最初动机是要区别不同教学水平的教师和不同学习成绩的学生，以此来调动学生学数学的积极性和激励教师来提高教学水平。那么如何起到激励作用？笔者认为，从提高学生综合素质来看，评价要有利于不同层次学生的发展，需要更多地从培养学生学习数学的情感、态度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高数学水平，真正体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。

　　评价应具有发展性。让学生建立清晰的教学认知结构不断提高学习的能力，依靠的是学生的潜力。根据学生实际采取积极的评价措施并分阶段有步骤地推进，着眼于学生的发展，无论是数与代数、空间与图形，还是统计与概率、实践与综合运用等知识教学，既要体现教学内容的逻辑结构，又要遵循学生的认知规律，更要着眼于渗透思想方法，养成良好的思维习惯，使得每个学生变得聪明起来。否则，单靠“题海战术”达到这一效果，是难以奏效的。

　　二、建立开放式的多元评价标准

　　任何评价都要依据一定的标准，离开了标准的评价，就会使解释走样，人云亦云，莫衷一是，但并不是说标准是唯一的。数学教学内容的不同，评价的标准就不同。教学评价问题的本质并不是评价如何教和如何学的问题，而是评价教学如何促进和是否促进了学生的发展。

　　如何评价课堂教学。什么样的课是好课，不同时期不同的人站在不同的角度会有不同的标准。不同教学内容和不同课型的评判标准也不尽相同。过去强调“多讲多练”、“精讲多练”、“精讲精练”、等多种模式，按照这种理念设计的是好课。现在提倡培养学生的创新精神和实践能力，很显然过去的做法就行不通了。过去我们认为不好上的课，现在可能好上了。因为形势在发展，评价观念也在变化。教学的评价要从以知识传授为主要目标转到关注学生的健康快乐地发展。在小学数学中，就知识本身来讲并不难，难的是如何使这些知识被学生接受，让学生学会学习。这样讲，“如何教”比“教什么”更显得重要。

　　对一堂数学课离不开教师的教育思想、教学过程、效果和教师素养这四个方面。教育思想这一指标统帅全课，是灵魂。要看是否体现面向全体学生和关心每个学生的育人意识，是否树立了学习的主体意识、发展意识，教学是否有创新理念的只撑。教学过程既要遵从知识发展规律和学生认知规律，又在组织形式和教学结构安排上富于变化，不落俗套。课堂情景的创设能否激发学生学好数学的内在需求和求知动因，是否加强了学生实践的环节，学生的亲身感受、动手操作，语言交流、感性、表象和理性的操作是否有序进行。多媒体组合教学的功能发挥是否真正服从和服务于教学，有无花架子之嫌。教师能否处理好这些关系显得非常重要。现在把现代教育技术运用于小学数学课堂，过去追求新颖和运动的视听效果，很多时候忽视了学生对知识亲身的感受体验。如认识长方体的面、棱、顶点等概念时，完全可以让学生通过小刀切物体，如土豆等来摸一摸面、棱，不是更好嘛。

　　评价一节课有不少不定的成分。正如信息论所指出的，不定成分越多，则信息越高。教学的效果，只是有一定概率的或然，决不是绝对的必然。即使课前的教学设计尽善尽美，实际操作也会发生不少变化。采用量化方法对课堂教学进行评价十分必要和可能，但也不要一味地追求量化形式，教学也不是靠几个简单的运算所能解决的。正确的是要提高定量评价的水平，做到定性和定量相结合。教学是复杂的，评价也是变化的。评价的目标系统是一个动态的发展过程，目标要增长，地位要提升，要通过评价真正促进小学数学教学的研究水平和实践水平不断提高。