新课程下开放式教学之我见

　　开放式教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。所以开放式的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。

　　一、创设开放式的课堂教学氛围

　　开放式的课堂教学氛围。首先在课堂师生人际关系上形成一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与生、学生与学生相互之间交流民主。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。

　　如教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出问题：“植树节六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配？”这时许多同学先想到的是平均分，两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1:l分配”。又有同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2:1、5:4、3:2……来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。

　　二、提供开放式的教学信息

　　开放失信息的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中寻求规律，掌握知识。

　　1、提供开放式的信息，我认为首先要把握好两个度。

　　（1） 要使学生在选择信息上有一定的自由度。

　　（2）要使学生问题在思考过程中有一定的开放度。

　　如在教学“小数减法”一课中，我们给提供了以下的信息：商店里的圆珠笔每支3.05元、书包每个20.4元、钢笔每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的坚式让学生抄到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在这种开放性的自列坚式探索小数减法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考

　　2.提供开放式信息的原则。

　　（1）注意符合认知规律

　　（2）注意符合心理特点。

　　（3）注意符合内容难度。

　　让学生开放性地参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程。遵循认知规律，首先要遵循学生头脑中的原有认知结构，教学时要善于抓住知识的发展点，引发学生主动参与。如教学“倍的认识”，一般教学都会想到重点突出“几个几”来认识“几的几倍”。但学生头脑中原有的认知应该有刚好“几个几”的知识外，还应有“几个几还多或少几的知识。因此我觉得教学中应针对这两方面让学生分析。从而加深学生对”倍“概念的深入理解。

　　三、运用开放式的教手段

　　（1）动手操作是开放学式教学重要手段

　　（2） 小组讨论是开放式教学重要环节

　　（3） 多媒体是开放式教学辅助手段

　　课堂教学是师生多边的活动过程。教师的”教“是为了学生的”学“。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

　　在”除法的运算性质“中，当学生进行巩固练习后，教师出示这样两道题：36000÷45÷25、3900÷（26×5）让学生小组讨论，这两道题如何改一个数据，使它们才能应用除法的运算性质，进行简便算？在各小组内，学生各抒已见，纷纷议论开了。有的说第一题可改45为40即36000÷40÷25 = 36000÷（40×25）= ……，还有的说可改25为2，即36000÷45÷2 = 36000÷（45×2）= ……，对第二题有的说可改26为13，即3900÷（13×5）= 3900÷13÷5 = ……，也有的说可改3900为2600，即2600÷（26×5）= 2600÷26÷5 = ……最后教师再让学生讨论第二题不改数据，是否也能简便算呢？学生们沸腾了。经过集体讨论、研究，大家认为可以简便算：3900÷（26×5）= 3900÷（13×2×5 ）

　　总之，设计开放式的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。