小学科学课堂探究的调控

小学科学课堂探究的调控 

莲都区梅山小学   史佰友 

【内容摘要】小学科学课堂教学有别于其他学科，它是以培养小学生科学素养为宗旨，以强调学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式的一门基础学科。学科的性质决定了科学课堂教学更多的呈现生成性、开放性、不确定性，要求教师运用各种有效的调控手段实施即时调控，使教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的态势，从而达到科学学习活动的有效性。本文试从学生学习兴趣的培养和激发、合作学习小组的组建、活动规则的制定执行、材料的提供时机、课堂评价的导向这五个方面来阐述怎样有效调控小学科学课堂教学。

【关键词】小学科学   课堂调控

【正文】小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”。在这一理念的指导下，科学课就更加强调学生学习的主体性和探究性，所以活动多、实验多是科学课的主要特点，也正是因为这个特点，很容易导致科学课堂教学出现乱而无序的状态，学生在学习活动中偏离了目标和内容，教学效率低下。而要让学生进行有效地学习，成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获，教师就必须给予有效地调控。否则，科学素养的培养、学生探究的有效性、学习目标的达成度，都将是一句空话。

导致小学科学课堂乱而无序，主要有以下几个方面的原因：（1）合作小组的成员分工不明确，组员之间不能有效合作、各司其责。实验探究时大家争着动手操作。对实验数据的记录，实验现象的观察思考，实验结论的归纳整理，无人问津。或者只是由个别学生全部包办代替，其他成员成了忠实的观众。（2）必要的学习规则的缺失。比如操作的规则，交流的规则，倾听的规则等，学生没有了这些规则的约束，必将导致课堂的无序。（3）由实验材料产生的负面影响。比如材料缺乏结构性、典型性，学生用实验材料做一些与本课内容、本实验活动无关的事，或是材料过早的出现在学生面前，分散了学生的注意力，导致实验前的指导缺乏有效性，使学生对实验操作无所适从。（4）没有建立有效的评价导向机制。过程性评价的重要功能是鼓励、促进学生的学习和成长，评价在课堂上扮演着重要的引导作用，又在课堂内外起着激励作用。所以，评价导向的缺乏，会让课堂失去榜样的引领。

上述问题的存在，影响着小学科学理念的实施和学生的有效学习。如何才能让小学科学课堂教学更为有效呢？我认为可以从以下几个方面去实施有效地调控。使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。

一、学习的兴趣，是课堂调控的前提基础

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”儿童对身边的事物，总是充满了好奇心，而科学知识内容丰富多彩，正好可以满足学生的心理需求，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，让学生的学习总是处于积极主动的状态，乐此不疲。这样，科学课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

在实际的教学过程中我们发现保护和激发孩子的兴趣的方法很多，关键是选择合适的有效的方式。科学课中的实验是孩子最喜爱的活动之一，一些有趣的科学实验，能有效地激起学生学习科学的欲望，进而培养科学学习的兴趣。比如，我在三年级的科学始业教育课上，我设计了这样一个环节：

师：科学是一门非常有趣的学科，小朋友想学好科学吗？

生：（齐声回答）想。——学生的回答或许是出于真心，或许是迫于教师的威严，但这无关紧要。

师：现在，老师这里就有一个学好科学的秘方（出示一张用米汤写上字的“白纸”——并不告诉学生事情的真相），你有办法看到吗？

学生看到了是一张“白纸”，露出一脸的茫然。

接着，我让学生取来一小盆水，在里面滴了几滴碘酒，把“白纸”平铺于水面。顿时，“白纸”上显现出几行蓝色的字，学生“哇”的一声，惊叫了起来，并情不自禁的读出了这几行字：“勇于实践，尊重事实……”

师：想知道这是什么原因吗？科学课中，像这样有趣的实验非常多，你有信心去发现、去探索吗？

学生的情绪高涨，对科学知识的探求欲望充分地暴露在了那一张张小脸上。

师：……

通过这样一个趣味性的实验，把学生学习科学的兴趣，空前地调动起来，探求身边的科学的奥妙开始在孩子幼小的心里燃烧。可以预见，在后续的学习中，学生总是会带着一种期盼走进课堂。他们对科学知识的崇拜，也将会有部分的转化为对科学教师的崇拜，以后的科学课堂，自然就会更愿意听从教师的调控和指导，教学效率的提高也就有了心理基础。在小学科学课的教材中，这类有趣味性的实验很多，通过实验，让孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，并逐步让孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。

二、小组的管理，是课堂调控的关键因素

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就决定了小学科学的学习形式是以小组合作学习为主。但是，在具体的实施中，学生如何参与学习，如何分担任务，学生人际交往能力的训练，学生合作过程中的有效管理等，教师还存在很多困惑，教师不能有效的指导学生合作学习，直接导致了合作学习的低效，也成为小学科学课“乱”的一个重要因素。我们常常听到学生在学习中说：“老师，他不让我玩” ，“老师，他在捣蛋”等不和谐的声音，这从侧面反映出教师还没有对合作学习进行有效到位的指导，学生在小组学习中的分工不明确，合作意识没有有效地形成，这样的科学课堂，不乱反而是一种怪事了。这些现象无不告诉我们，对合作小组的管理和调控是上好科学课至关重要的一个方面。

简言之，教师对科学课堂的调控，归根到底是对各个合作小组的调控，因为合作小组是科学合作学习的基本元素。小组合作学习首先要科学的组建合作学习小组，本着“组内异质，组间同质”的原则，尽量满足学生个性的需要。组员有分工有合作，做到各司其责，各尽所能，最终合作达到目标。这样，实验观察在进行时才会井井有条，有序有效。其次，在强调合作的同时，适当引入一些竞争机制。虽然新课程更为强调合作，认为小组合作学习旨在发展学生的合作意识，但在学习习惯的培养上，我认为在小组之间适当开展组际竞争还是必要的，我们可以引导小组间比一比，哪个组合作的更有效，给全班树立榜样。最后，对合作小组的调控，不要忽视合作小组组长的作用。小组长是教师的得力助手，教师面对全班十多个小组，五六十位学生，不可能面面俱到，而一个善于组织管理的小组长，就可以弥补教师管理上的不足。换言之，教师要善于培养小组长，把对全班学生的调控，转化为对各个小组长的调控，这样会简单有效的多。

借班上课的老师常常会有这样的感触，因为课前对学生的接触了解不充分，对学生的分组情况掌握不多，尤其是对学生合作小组的有效性心中无底，总担心在小组合作学习的过程中出乱子，不能对各个合作小组实施有效的管理和调控。说实话，我在这方面吃过的苦头就不少，原科学教师没有很好的组建好合作小组而我对学生又不够熟悉，但因为课堂的需要，不得不临时去组建合作小组，这样，调控的难度就可想而知了。但有一次教学经历，却总让我不能忘怀。那是我借一个老科学教师的班级，执教《食用油与水的比较》一课，当我开始讲课后，发现学生听课特别认真，思考时能安静，交流时能认真倾听，教学秩序井井有条。让我尤为惊叹的是，发放在实验桌上的材料有半杯水和小半杯食用油，在我没有发出观察指令之前，全班居然没有一位小朋友去动，有好奇心的同学，也就是用眼睛看上几眼。是学生对材料不感兴趣？非也，曾记得在试教时，就有太多的学生一直乱动，非要老师刻意调控不可。接下来的观察活动中，由组长指定观察的顺序，学生逐个观察，然后逐个发言交流，在老师要求观察结束后，小组长马上把材料放到桌子中间，全组学生端正坐好，交流汇报。这其间，观察、讨论、交流记录是表现的井然有序。试问，这样的学生，这样的课堂，教师调控起来何难之有？但这幕后的工作却也并不简单，我曾请教了这位教师，他的经验是要发挥各人特长，满足个性需要，明确岗位职责，合理分工，定期轮换，加强小组长的培养和使用。假如我们的科学教师，在接班之初就能注意这些，科学课堂的管理和调控也必将不会成为难题。

三、学习的规则，是课堂调控的有效保证

俗话说：没有规矩，不成方圆。组织教学活动需要制定一些规则，特别是在科学课常用的小组合作的学习方式中，规则的制定对于课堂的调控就尤为重要。

1.独立思考的规则

小组合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是，这些成立的基础就是：学生的独立思考。教师在教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

2.交流的规则

交流是在合作学习中的重要表现形式，在交流时要注意以下几点：

（1）小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。交流中善于发现别人的亮点，敢于质疑；要做好纪律的组织；师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。

（2）尊重别人的发言：尊重别人的发言，认真听取别人的意见。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，不随意打断别人的话。听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较，形成思维碰撞。

3. “停”的规则

科学学习活动小组多，学生小组的探究、交流活动，很容易出现学习进度、学习水平的参差不齐。作为教师，既要肯花时间让学生对某个有趣的问题进行充分的探究，还要及时地把教学活动转到有待学习的新内客上。“叫停”就成了一种必要的调控手段，教师示意“停下来”时，学生必须做到停止讨论、交流，不再去碰触实验器材。最好是形成一个习惯，老师“叫停”时，学生即把实验材料放到实验桌中间（学生不易碰到的地方)，以减少实验材料对后续学习的干扰。

四、材料的提供，是课堂调控的重要手段

科学实验活动的材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。有的教师选择的“有结构的材料”常常会因为材料本身有问题、材料引起学生过多的无关注意、材料不利于学生认识问题等因素而影响了课堂教学。所以当教师在选用材料时，一定从学生的角度看待这些材料，要作到“心中有谱”，避免材料对课堂学习活动造成负面影响。

材料的典型性，能使探究变得更为有效，材料的结构性能让探究活动层层相扣，使活动更为有序。所以教师要发掘材料的特性，寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象，以求达到教学目标的完成。例如：《食盐在水里溶解了》一课食盐、沙、面粉不同次序地出现，他们的结构非常明显，食盐溶解、沙不溶解、面粉学生一时无法断定或先认为是溶解，最后通过实验证明不溶解、认知上有了提升，情感态度和价值观上触动更大，以后他们就不轻易地会下结论。有结构的材料，学生会被材料本身的特性吸引住，专注于研究材料的结果，因而就会避免同主题无关活动的出现。

同时，教师可以通过对材料的掌控，把握好把材料发放给学生的时机和次序，也是调控课堂教学的一种重要手段。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。对什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题，都需要教师事先精心设计，早早预设，来不得半点马虎。比如在探究《物体在水中是沉还是浮》一课的教学中，教师在课前就发放了木条、回形针、蜡烛、牙签、水槽等材料之后，但并不同时提供水，也正是因为没有水，学生在上课开始，只稍稍注意了一下材料，就认真地听课了。活动之前，老师才把水分给各组，探究活动一结束，老师随即就要求小组长把水放到地上，这样，避免了讨论交流阶段，学生再去动手活动，分散注意力。

五、评价导向，是课堂调控的必要补充

课堂是科学课评价的主要阵地，评价伴随于整个教学活动，不仅能使评价为促进学生的发展服务，也是教师调控课堂的一种必要补充。教师随时关注学生在课堂中的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性的评价，一方面是能够了解自我发展的状况，另一方面也能促进学生明确自我发展的目标。有时，一句看似简单的评价，对课堂调控所起的作用却不可想象。比如，在活动结束后，教师让学生整理好材料，要转入下一环节，但是总有一些小组不能及时停下。此时我们适当表扬一些小组：“瞧，第几组已经把材料整理好，并且端端正正的坐好了，他们真能干”。我们总能看到，马上会有许多小组效仿，课堂马上安静下来，让教师顺利地进行后续的教学。

科学课堂的确是最容易“乱”的课堂，但只要我们教师做个有心人，对课堂中发生的各种“乱”因给予分析研究，适时适当的调控课堂，我们有理由相信，这种“乱”会因为有序而美丽。

【参考书目】

1.张红霞    《科学究竟是什么》P46   教育科学出版社 2003版

2.喻伯军主编《小学科学教学案例专题研究》P215浙江大学出版2005版

3.孙宏安主编《新课程教学设计——小学科学》P61首都师大出版社2004版

4.《新课程教学设计与案例分析学科教学评价——小学科学》P50浙江省教师素质提升工程用书   浙江省师训中心2005版