如何激发低年级学生学习语文的兴趣

　　教师在讲授前要做课前精心设计，巧妙导入。导入课文犹如戏剧的序幕，教师要精心设计导入，可以用故事导入、问题导入、类比导入、图画导入、多媒体展示导入等方式，造成悬念，唤起学生的好奇心，激发学生求知的欲望。文学作品是社会生活的反映，也是作者心声的流露。在课本中选用的作品，许多已距离当代生活较为久远，在阅读这些作品时，由于时代不同，生活不同，体验不同，感情不同，对此，在学习课文之前，教师首先要充满激情地介绍作者所处的时代背景，营造一个与所学课文内容相关的时代氛围，把学生引到这个情境中来，以正确体验作家的思想情感。

　　古人云：感人心者，莫先乎情。教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生感情交流的过程。教学艺术修养高的老师，会以感情真挚、热情洋溢的朗读，让学生听了如沐春风，让学生听了得到美的享受。因此，教师要学会以气势恢弘、铿锵有力的朗读，让学生在听读过程中激情昂扬，受到鼓舞。

　　在教学过程中，教师要善于根据学生特点，从适当的角度寻找学生学习的兴趣点设疑，引导学生生疑、释疑，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，欣赏学生的感受和见解，使学生逐步做到敢想、敢说、爱说、乐说，享受成功的喜悦，体验学习的快乐，以学习语文为乐事。

　　著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”的教育思想。心理学研究也证明，具体的形象对人的感知具有神奇的作用，越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。在语文教学中采用角色表演创设情境，寓教于乐，既省时省力又能激发学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。

　　“得法于课内，得益于课外。”学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，根据不同层次学生的需求，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，发挥学生的主观能动性，愉快地完成作业。

　　总之，兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力。教师要研究教材、了解学生，竭力探求新颖的教学艺术，营造宽松的教学环境，想方设法激发学生的学习兴趣，使他们主动的进行学习、探究，喜欢语文，努力提高语文素养。