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0w.net 《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。这就要求我们教师要改变以往的传统传授式教学，能认真研究教学方法，把“乐趣识字”渗透教学中，把培养学生识字能力作为一项长远目标。经过前一阶段的尝试教学，我的思考和作法如下： 一：轻松愉快，游戏化的识字 教育心理学洛克说：“教导儿童的主要技巧，是指儿童应做的事也变成一种游戏似的。”因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。 1 、采用直观形象法的教学方式。根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，识字教学时可用直观形象法。如我在教《小小的船》中的生字“看”时，我故意把手搭成棚的样子放在眼上方，向远处望，然后问学生：“教师在干什么？”学生纷纷地说：“老师在学孙悟空看远方呢。”接着，我就拿出生字卡片告诉学生:“这是一个“看”字，上面一个“手”字，下面是一个“目”字。”这样身体力行直观表演，集趣味性与形象性于教学之中，使学生产生了良好的无意识记。又如“鸟”字，（ノ）是嘴，（）是头，（丶）是眼睛，（ㄅ）是身子，（一）是脚。这样学生很容易掌握“鸟”的音形义。 2 、开展游戏活动。 在教学汉字时，要让学生在游戏中识字，巩固学过的字。如“摘苹果”这个游戏，把字藏在苹果后面，会认的小朋友就能摘走它，这个游戏大大提高了学生能主动识字的积极性。又如“登山”，“快乐大转盘”等游戏，都是让学生们喜欢的游戏。 二、主动探索，创造性志识字 第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自 己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。我在教学中经常引导学生说：“你是怎样记住这个字的？你还有更好的记忆方法吗？”，以激活学生的思维，充分发挥创造能力，通过一段时间的训练，学生们已有了许多自己的识字方法。如： 1、加一加，就是把两个或几个已学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字。如：门+人=闪，木+又+寸=树，口+十=叶，女+也=她，等等。 2、减一减，与加一加方法类似，不同的是一个熟字中去掉某一部件，如：“故”字，学生就说“做”字去“亻”就是故。 3 、换一换，依据形声的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如：“课”，换为“木”，就成“棵”。 4 、说一说：就是学生用自己的话来理解字的意思，这个方法很受学生欢迎，而且不会忘记。如：“金”就是一个姓王的人口袋里藏着两块金子。又如：“望”，一学生说：“一个姓王的人拿着望远镜“亡”在望月亮”。再如“骑”，一学生说：“就是一个人撑开双脚（大）骑在马背上（马可 ）”。是啊，形和义结合在一起，说得棒极了。 三、开发资源，在多彩的生活中识字。 识字教学仅限于课文中的生字是不够的，应该让学生利用多彩的生活来识字。接近识字生活的距离。把书本知识和生活实际有机的结合起来。我经常鼓励学生把吃过的零食包装，旧报纸以剪贴报的形式，交流实际课文中没有的生字，每一单元结束后，我会在教室后的黑板上搞一个“单元小词库”，趣味阅读等，让学生自由练读，以增加与生字见面的机会，巩固记忆效果。此外，我也注重培养学生养成随时随处识字的良好习惯，经常性地引导学生开展在生活中识字比赛。基于农村孩子的生活环境，我鼓励学生多去观察周围的生活，让他们注意一些商店的招牌，电视屏幕等，逐渐地让一些学生对识字的兴趣越来越浓厚，有效地提高他们的识字能力。 以上就是我在识字教学中的思考和做法，在实践中，我认为只有让学生感受识字也是一种乐趣的基础上，才能培养学生的识字能力，从而进一步在实践中逐步提高学生自主识字的能力。 来
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