对小学英语教学存在的问题的思考

　　小学英语是一门新兴的学科，每位英语教师都在探索与尝试各种教学方法，努力寻求在教中的新突破。特别是在新课程理念的指导下，大家对英语课堂教学理论的研究也更加的深入，取得了非常可喜的成绩。各种教研活动也是举办得轰轰烈烈，丰富多彩。当下最为流行的课堂教学必须具备这样的法宝：精心制作的精美的多媒体课件;游戏、表演、唱歌等手段所营造出来的热烈的课堂气氛;师生课堂上的互动与默契的配合。这几大法宝似乎缺一不可，于是大家在平时的教学中都是朝着这些方面去努力。但毕竟我们的教学经验不足，加上新课程实施还处于初步阶段，因而在教学中难免会出现一些片面的认识。我在近年来的小学英语教学实践中，一直对以下几个问题进行思考和探索：

　　一、小学英语教学的最终目的就是培养学生的兴趣吗?

　　小学的英语教学充分考虑到儿童的心理特点，注重学生的英语学习兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语，小学教师在教学中也是挖空心思地创造了形式多样的教学活动，如：唱歌、竞赛、游戏、表演等，起到了较好的教学效果。评价一节课的好坏，也是看学生感不感兴趣，开不开心。因此，有人就认为英语教学的最终目的就是培养学生的兴趣。试问：在教学中做到形式多样，就达到了培养与激发学生兴趣的目的了吗?学生是对所学内容感兴趣还是对教师的手段感兴趣?我想，如果这些手段与方法仅仅是为了取乐学生，而不能发展学生的能力，那么这种兴趣是肤浅的，难以持久的。何况学习一门语言是一项长期的工程，不能仅靠短暂的兴趣。特别是到了高年级，课堂上再采用什么游戏的话，如果游戏不够新颖，学生低年级已经见多了，玩腻了，教师也黔驴技穷了，这时的英语课又该怎么上呢?游戏在课堂教学中确实起到了提高学生兴趣的重要作用，但我们教师不能流于形式为了游戏而游戏，教师在课堂教学中应清楚地知道游戏在教学中的定位。设计游戏时应思考：这个游戏要达到什么目的?所任教的班级学生的状况如何?游戏是调动了全体还是部分学生的兴趣?游戏的可操作性如何……等问题，真正设计出高质量，受学生欢迎，辅助教学的好游戏。

　　我认为“激发与培养学生的兴趣”是小学英语教学的重要任务，但不是主要目标，更不是最终目标。兴趣的激发与培养是为了提高学生学习的积极性，提高学生的综合运用英语的能力。我们应该把生动的教学活动与一些机械的记忆及听、说、读、写训练有机的结合起来。防止过分强调学生的兴趣，不注意对学生正确的学习态度和学习毅力的培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课上热热闹闹，英语成绩提高了了”的状况。

　　二、多媒体教学可以完全替代传统的教学手段吗?

　　多媒体辅助教学有很多的优点：直观形象，富有趣味，生动新颖，它能激发学生的兴趣，使英语教学变得活泼生动起来，学生学习的主动性得到了很大的提高。正因为这样，我们有些教师追求时尚的教学方法，不管上什么内容，都要使用课件，片面追求感官效果，本来可以几句话就可以说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体课件形式。也有的教师只是把一些图片、文字、问题、答案输入电脑就算是多媒体教学，如果是这样的话，不但起不到应有的效果，反而是画蛇添足，得不偿失。

　　现在各个学校也都在花大量的资金去配备多媒体设备，几乎每个教室都有这样的设备，设备齐全教学质量就提高了吗?使用一次这样的设备要花几十块钱，全校每个班级每节课都使用这样的设备，一学期要花多少钱?真的是劳命伤财。英语教师如果要上一节公开课，最大的困惑已经不是备课而是怎样制作精美的课件，教师需要花大量的时间去准备这个课件，似乎谁的课件精美谁的课就上的好，谁不使用课件谁就是不重视，听起来有点匪夷所思，有点本末倒置。

　　我认为一个好的课件，应该是精心准备的，富于艺术性的，可以充分体现教学内容的。众所周知制作一个高质量的课件需花大量的时间和精力，要是每一节课都使用这样的课件是不切合实际的。如果一块小黑板，一个实物或是一张图片就能解决问题，我宁可不去使用代价昂贵的多媒体。并且多媒体教学仅仅是教学过程的一种辅助手段，它最终是服务于教学内容的，并不能完全取代传统的教学手段。它与传统的教学手段的关系应该是：相辅相成，拾遗补缺。

　　三、教学中要不要进行音标和语法的教学呢?

　　现在的牛津小学英语教材没有音标教学，教师在教单词的过程中，基本上会强调元音的发音，但不进行系统的学习。学生缺乏一定的语音知识，给他们准确的读单词，记忆单词，及自学造成了很大的困难。我觉得学音标就好比小学语文要学汉语拼音一样，音标学习是很重要的，音标是学习英语必不可少的工具，学好了音标，学生就能独立预习、学习，单词教学也会相对地轻松很多，学生也能根据发音正确地记忆单词。那么，我们应该从学生一开始学英语就渗透音标教学，等到学生学习的不断深入，掌握了一定的词汇量之后，就有必要系统地教学音标了。

　　另外，有的教师追求全英语课堂教学形式，像教材中出现的语法问题是不好对学生用英文进行教学的，往往在这个时候教师并不太涉及语法教学，学生完全靠自己的领悟，学得稀里糊涂的。我觉得这种做法是不可取的，特别是到了五、六年级开始有读和写的要求了，如果不讲语法，学生怎么能读懂、写准呢?所以进行语法教学是很有必要的。不过，我门在教语法现象时要改变教师单纯讲解的老办法，而是通过听、读，让学生去体验，去发现语法现象，归纳语法规律，在综合练习中正确使用语法规则。

　　四、英语教学中我们关注到学生的心理健康了吗?

　　在英语教学过程中经常会出现有些学生对于英语学习积极性不高,或者不愿意和别的同学交流合作，或者不肯开口说英语等一些问题。所以我们在英语教学中需要把心理健康教育渗透其中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，以促进学生

　　知、情、意、行及个性特征的和谐发展。

　　我们教师在平时的备课与教学中有没有关注到学生的心理问题?学生学不好英语是由哪些因素造成的?比如：在学习英语最初阶段，有些孩子在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人模仿、笑话，不敢冒然举手，怕引来嘲笑，对于学习缺乏热情和兴趣;还有的由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。

　　这就要求教师应该根据儿童的年龄特征和心理特点，进行深入细致的而又生动活泼的心理健康教育。最有效的方法是潜移默化，采取生动有趣的活动。例如，让他们有机会满足自己的兴趣爱好，发挥特长、表现自己。将课堂游戏贯穿于教学之中，教师可根据教材中的对话内容，设计相应的游戏(动作性、表演性游戏等)，从而来调节课堂教学气氛，扭转那种死气沉沉、一言堂的教学局面，让学生在生动活泼的课堂气氛中，在笑声中身心愉悦地学习。通过多样的活动让他们认识社会，认识自己，在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习英语知识、培养能力的欲望。

　　对于那些相对比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用有效的行为来暗示，增强其自信心。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，再用成功去激励更大的成功，从而使他们对英语学习产生直接兴趣。

　　总之，我们要把心理健康教育的思想贯穿于英语课堂教学活动之中，要创设符合心理健康教育所要求的人际与心理环境，寻找心理健康教育的契机，同时也要发挥英语教师在教学中的人格魅力和为人师表的作用。充分激发课堂教学的活力和生气，提高课堂教学的质量和效率，从而培养出新世纪的合格人才。

　　五、高年级的教学怎样作好“中小衔接”?

　　目前，很多初一的英语教师普遍反映学生不好教，认为小学英语教学存在问题，初一新生也觉得进了中学之后，英语学得非常吃力，完全就不能适应中学的教学方法。小学教师也觉得自己很冤枉，平时教学都是认认真真、辛辛苦苦按教材及教参的要求去教学，怎么会出现这样的情况呢?我认为出现这样的情况完全是“中小衔接”出了问题。小学与初中完全脱节。小学按照小学的一套方法去教，初中按照初中的方法去教学，学生一时肯定不能适应，这也极有可能挫伤他们的积极性，从此惧怕英语甚至放弃英语这门功课。

　　所以我认为小学高年级的教师与初中教师要经常互动，打破各自为阵的局面。小学高年级教师要充分了解初中的教材内容及教学方法等体系，中学教师也一样。小学教师可以走进中学课堂，中学教师也可以走进小学课堂，互相交流、互相了解、互相学习。

　　在小学高年级阶段，教师应适当采用一些初中的教学手段与方法，为学生进入初中以后的学习打下基础，作好铺垫。初中教师了解清楚了小学的教学体系与知识体系之后，教师们肯定会针对学生的状况去备课，逐步地使学生适应英语课堂，实现“中小衔接”自然而又轻松的过渡。

　　以上只是我对目前小学英语教学中所存在的一些问题的粗浅的见解，在今后的教学中，我会不断地去研究，不断地汲取新的营养，不断地进步。我相信只要我们把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，就一定能在小学英语教学这方热土中，收获累累硕果。