合作学习对新课改下的信息技术教学的指导意义

　　1、改变教学中教师和学生之间信息单向传递的方式

　　合作学习教学认为教学过程是一个信息互动的复合活动，教学方式要由单向型（老师是信息的发出者，学生是信息被动接受者）向双向型（师生之间相互作用获得信息，强调双边互动，及时反馈）、多向型（师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动、共同掌握知识）、成员型（师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源）转变。合作学习教学在注重师生互动的基础上更加强调生生之间的关系拓展上，突出生生互动的潜在意义。在合作学习教学中小组活动是主体，学生与学生之间的互动应该占有主导地位。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力，对提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义

　　2、更注重教学三维目标的实现。

　　合作学习是一种目标导向活动，强调调动动态因素之间的合作性互动，并籍以提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而较之传统的教学更具有情感色彩。合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各个教学目标的达成，追求在知识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好，才会自主学习”，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才能学得好，这种将教学建立在满足学生心理需要的基础上，其情感色彩渗透在教学过程的各个环节之中，尤其是在小组活动中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，共同讨论和解决在学习中遇到的问题，在互教互学中，小组成员都能达到共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学们之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，又通过相互关心而满足了归属的需要，有利于形成良好的集体观念。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，同时也学会倾听他人的意见，使学生在相互讨论、交流中形成良好的人际关系，合作更融洽，学得更开心，更容易实现教学的三维目标。

　　3、更好的体现“教师为主导，学生为主体”的理念。

　　合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学那样，教师处于教育教学的中心地位，教师是知识的权威，在与学生的关系中，教师处于支配地位，学生则是一个服从和追随者的角色，根本无法体现学生学习的主体地位，使学生处于一个超负荷性低水平的练习与作业的环境当中，从而对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐健康的发展。合作学习从学生主体认识的特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离和分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，共同进步，使学生发自内心的产生求知和探究的欲望，产生一种我要学习的内动力，把学习当作是一种乐趣，达到一种想学、能学、要学、会学、自学、乐学的境界。而教师则充当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“导向者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

　　4、力求体现评价的公平性，表现为人人都有进步。

　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，而不是像传统的教学评价只关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，使只有少数学生得到高分，大多数学生是失败者，这不利于大多数学生的发展。合作学习将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。小组成员在学业成绩、性别、能力、技能是异质分配的，每个小组成员都有成绩好，中，差的，通过设置“基础分”和“提高分”，使学生都在原有的基础上进行合理竞争，公平比较评价，最终导致全班学生都受到奖励，在各自的基础上有所进步，实现教学评价的公平性和科学化，弱化甄别和选拔的评价，尊重学生之间存在的个体差异，把评价看作是一种及时发现问题，不断总结，不断改进教学，促进学生发展的一种教学手段。