“用PowerPoint制作演示文稿”教学的实践与反思

浙江省上虞市春晖中学   陈钟钱

 “用PowerPoint制作演示文稿”作为浙江省高级中学课本《信息技术》（必修）第五章“信息的数字化”中的一个知识点，是在学习了“网页的制作”的有关知识以后进行教学的。过去的教学多以投影仪＋课件的演示，配合教师的讲解，使学生理解知识，并进行模仿制作。现在，笔者以比较完美的演示文稿为探索素材，引导学生通过观察和实践，自己得出了结论，获得知识。《用PowerPoint制作演示文稿》这节课，笔者是通过四个有层次的活动来进行教学的。

活动一：观看演示，制作一张具有文字、图片的幻灯片

1．导入：

（1）投影演示一张具有漂亮文字、图像（艺术字）、背景（模板）的一张幻灯片，请同学们仔细观看。

（2）同学们已经学习了网页的制作，对网页制作中的文字、图像的插入一定很熟悉，那么，这些已有的知识能否用到用PowerPoint制作演示文稿中呢？请同学们以小组为单位，想一想，看看书，试一试。

2．实践：学生先很快地进入到PowerPoint界面，在选取了空演示文稿与选取了相关的版式后，插入相应的文字与图像（图像素材由教师在课前发送到每一学生机的相应练习文件夹内）。有些学生先选应用模板（可能初中时已学过）再选版式，再插入内容，任务完成得很出色。他们在开始时到底选空演示文稿还是选模板有一定的迟疑，继后引起小小的讨论。但结局很快就出来了。

3．心得：学生通过选取模板、版式及文字的输入需要先插入“文本框”、图像的插入与调整，获到了许多新的认识。特别是“文本框”的问题，以前教师总是需要讲解再演示，而现在，放手让学生自己讨论与实践，不但都能输入文字，而且，对文本框的移动位置、框内文字的格式均能进行相应的调整与设置，不但达到了目标，而且掌握的质量明显比教师讲解来得高。的确，现在的学生的自主学习能力不容小觑。

活动二：动手制作一张具有动画效果的幻灯片

1．引导：刚才大家仅用了几分钟时间就制作了一张很漂亮的幻灯片，很好！现在大家看一下演示，我的幻灯片中的文字、图像在依次进入，并以一定的效果出现，你愿意在自己刚才动手制作的幻灯片上加上这样的效果吗？学生异口同声地说“当然愿意”。从他们闪着光彩的眼光中我看到，动手制作对学生竟然有这么大的吸引力。

2．实践：学生又开始分工合作，有的查书，看看到底书上是怎么讲的，有的组一下就找到了工具菜单，但对到底选哪个效果在不断的讨论并试验，机房内一片繁忙的景像，可是我并没有看到他们兴奋的表情。有的组做失败了，垂头丧气。我问：这是为什么？他们说：“不好看”；“次序不对”；“时间控制不好”……

3．总结经验：有的学生说：“我们忽视效果旁的小箭头，它可以使对象出现的次序变得随心所欲。”有的学生说：“我们动手太盲目了，没有考虑清楚就制作，对话框内的内容看得不够细，对象效果的出现没有进行选择，而是用默认，因此，每一对象的出现总得击一次鼠标。”个别同学站起来说：“虽然我们有些做得不太好，但是有一点挺好的，在失败与不满意多次之后，我知道该怎么做了，那就是：先设计，再实践。”对这样的“先设计再实践”的方法，我给予了充分的肯定，其他学生也意识到了思考与设计的重要性。

活动三：小结经验再次实践：

1、引导：刚才大家制作的幻灯片已能动起来了，那么，多张幻灯片的制作也是一样的，现在我问：“大家在语文课中均学过汪曾祺先生的《胡同文化》，想一想，你们的语文老师在给你们讲该课时，有没有用课件，若有，回忆一下，若无，你是否愿意为语文教师制作一个课件。”学生跃跃欲试地喊道：“愿意。”提醒同学：汪曾祺先生的《胡同文化》中涉及的内容可是要自己上网查找的哦。

2、实践：只见他们先在纸上记下所需的素材项目（汪曾祺先生的照片与生平、胡同的起源、典型的北京胡同……），然后讨论制作。

3、总结：陈婷雨说：“吸取了刚才的教训，我们先设计过程，再分工查找有关的内容，然后再制作。这样做方便多了，效果还真得不错。”李玮说：“我们的方法和她们组基本相同，但多了一个中国典型民居的比较。如苏州的园林，丽江民居，安徽宏村古民居……”他的一席话，立即开启了学生们又一思维的大门。……

活动四：总结制作演示文稿的经验（略）

今天这节实践活动课，大家的收获一定不小。用你新认识到的这些知识，课外给你们家制作一个精美的家庭电子相册，好吗？在以后的学习中，我们还会经常看到教师的课件，那时，请同学们不妨仔细体会与学习，看看自己能否做到甚至做得更好，好吗？ 

教后分析与反思：

1、教学要引起学生的问题意识：

“问题是教学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。所以我让学生以小组为单位进行分析与实践，使他们意识到课堂中的知识是经过提炼总结出来的。在实际制作中，学生因为制作失败或不满意才引起了思考，思维才聚焦在失败的原因上，才发现自己对已有的知识认识还不足，由此学生又从另一个角度认识了软件在使用过程中对功能菜单、对话框正确处理的要求，这对提高学生的自己自主地操作电脑能力和解决实际问题的能力都非常有帮助。

2、教学要激发学生的过程意识：

学习的本质是“再创造”。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这节课围绕“用PowerPoint制作演示文稿”展开活动，探究的脉络清楚。学生经历了“实践——失败——总结——再实践——成功”的探究过程。如：学生在失败后说：“我们动手太盲目了，没有考虑清楚就制作，对话框内的内容看得不够细，对象效果的出现没有进行选择。” ，“我们动手太盲目，没有考虑清楚就制作，所以失败了。”， “在失败与不满意多次之后，我知道该怎么做了，那就是：先设计，再实践。”。学生经历了失败才引起了思考，在对与错、应该与不应该的斗争中撞击智慧的火花，课堂的生命活力由此显现。在总结之后的再一次实践中，学生的创新意识和创新能力体现出来了，这种情不自禁的创造来源于感悟和体验。只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。

　　3、教学要让学生体会成功：

　　历来人们均以为兴趣是成功的开始, 但笔者以为，处于成长发展期的中学生, 更多地是成功心境体验带来的兴趣。

    心理学指出: 心境是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。故心境对人有极大影响, 积极、良好的心境有助于积极性的发挥, 提高效率, 克服困难。

何为成功心境体验? 心理学上认为, 成功心境体验是指个体在学习和生活中取得成功后所产生的一种体验,它主要产生一种自我满足、积极愉快的情绪感受。并且研究表明,成功心境体验能使个体体会到成功的喜悦, 进而体会到自身价值, 从而产生浓厚的不断进取的兴趣。

    在本课中，一方面，的确因为学生已学过网页制作，所以比较容易上手，另一方面，该知识在小学与初中的信息技术课中，均有涉及。所以，本课采用完全的“实践教学”,它是获得成功心境体验的重要条件，它不仅提供了学生的表现机会, 更重要的是, 积极的表现更激起了他(她)对实践与设计的兴趣, 还由于实践与设计是学生自己完成的, 进而使别的同学也体会到成功的心境。尽管这样一来,教师的负担增加了, 特别是课堂45分钟的安排需要更具科学性、合理性,但由教师演示学生被动观察转换到学生主动, 教师辅之, 这种学生教师转换 角色, 由被动观察转入主动求证, 积极的表现更激起了他们对实际操作的兴趣，进而产生对新知识、新能力的渴望。