浅谈牛津初中英语语法教学

浅谈牛津初中英语语法教学

       常州市勤业中学    周梦丽   czqyzml@sina.com

【摘要】本文阐述了初中教师在使用牛津英语（fun with English）这套新教材中英语语法教学现状，提出语法需要教，但必须优化教学方法，即：在语境中教学语法，在完成任务的过程中教学语法，在对比与归纳中的过程中教学语法，在培养学生的情感的过程中教学语法。

【关键词】牛津英语  语法教学 

一、牛津英语语法教学现状

牛津英语（fun with English）这部新型教材给初中英语教学带来勃勃生机的同时，也带来巨大的挑战。新教材内容丰富、语言生动活泼，但词汇量大；语法讲解形式新颖活泼、浅显易懂，但松散，偶有超前现象；其对话和语篇贴近生活，注重听说能力的提高。而英语教学的目的是培养学生的听﹑说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定的影响。学生从表面上看听说能力是增强了，但在读与写的准确性上却存在相当多的问题，因而学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。因此，正确解读牛津英语，优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。

二、牛津英语语法编排体系的解读

牛津英语注重学生语言的运用能力，简约语法陈述，牛津初中英语每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题，围绕中心话题把单元分成Welcome to the Unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Main Task、Checkout 8个模块，其中以Main Task为主导，Topic为主线，把其余各个Mini Task连接起来。换句话说，新教材不是按语法线索组织的，但Grammar模块在新教材中属于信息输入的一个重要组成部分，它是服务于本单元的中心任务输出的，这是我们在教学实践中达成的共识。语法的学习不再是为了学语法而学语法，而是成为为语言能力提高而服务的工具，学生在潜移默化中习得语法知识。

三、牛津英语语法教学的方法

语法教学的目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，可使他们在学习中少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。

具体来说，教师根据不同的语法知识点采取不同的语法教学法是可行的。

1、在语境中教学语法

英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。

牛津英语八A的语法项目是频度副词的用法。若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元话题What do you usually do on weekends?通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see. You watch TV three times a week. How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察去总结新语言内在规律，这样的效果肯定会好些。

2、在完成任务的过程中教学语法

牛津英语教材中设计了许多任务型的活动，如游戏，填写问卷，调查，访谈，书信，邮件往来等，使学生在“做事”的过程中学习到语言知识与语法结构，教师就可采用教科书中的活动，不必再费心力去寻找其它方法。

如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着“swimming”,他做动作,全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing? Are you…? What is he∕she doing? Is he∕she…?擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，意味盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。

3、在举例中教学语法

榜样的力量是无穷的。举个典型的或贴近学生生活的例子，学生只要依葫芦画瓢，便能掌握。

　　例如，要求学生掌握too...to...，not enough...to...，so...that...，such...that...互换时，我举了他们非常熟悉的句子，并作了各种互换。

　　She is too young to go to school.

　　She is not old enough to go to school.

　　She is so young that he can’t go to school.

　　She is such a young boy that he can’t go to school.

　　再如，现在完成时中，要求学生掌握瞬间动词和延续性动词互换，以及现在完成时和一般过去时的互换。这对于学生来说是难上加难。我写一个典型的句子叫学生记住它的6种变化，以后在应用中类推就行了。

　　My grandma has been dead since two years ago.

　　My grandma has been dead for two years.

　　It’s two years since my grandma died.

　　It has been two years since my grandma died.

　　Two years has passed since my grandma died.

　　My grandma died two years ago.

　　 4、在对比与归纳中教学语法

牛津英语采用循环式编排语法项目，把同一语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解与巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体去上把握，为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，注意像滚雪球一样一点一点地帮助学生将教材中分散法点进行归纳和整理，并融汇贯通。如八年级学了形容词的

比较级和最高级，而在九年级才学副词的比较级和最高级，这样就要用时间将形容词的原级、比较级和最高级的变化及其用法进行一个整体的对比与归纳。这样的对比与归纳才有用。

5、在培养学生语感的过程中教学语法

    在平时的教学过程中，我们不难发现，老师们教了许多的语言规则，可学生能熟练掌握的很少，效率相当低，这其中一个很重要的原因是我们没有注意培养学生的语感，或者说对于阅读注重得太多，而对于开口说话、与人交流及动笔写作这方面做得太少。我们在学习母语时，不清楚语法即能开口说话以及领会对方意思，这就是语感在起作用。有了语感，反应会非常迅捷。而没有语感，即使语法很熟练，也需一定的反应时间。我们可以拿外国人学汉语来作例子，比如说“这件衣服我已穿了两年”,这句话非常简单,我们一看就懂。可对于一个没有汉语语感的外国人，他得考虑这句话的执行者是谁，动作施予的对象是什么，是主动态还是被动态，动作是瞬间发生的还是持续了一段时间，经过了如此这般的考虑后，他才会领会句子的意思，我们学习英语也是这种情况，为了读懂句子必须要先进行句子成分的划分，划分好之后还要考虑某些一词多义的单词在本句中是什么意思。显然，读懂一个更复杂的长句就还要花费更多的时间。由此看来，英语考试经常出现时间不够用的现象也就不足为怪了。但我们还不能不去划分，如果不划分句子成分干脆什么也看不懂。学生也是一样。若想使这种情况得到真正的改变，我们就应培养学生的语感。也就是说让学生多开口说话、与人交流，如课堂上教师坚持用英语上课，让学生Pairwork或Groupwork等。语感的培养是建立在对大脑良性刺激的基础上的，当学生开口说话时，学生的头脑进行了主动的、积极的思维的训练。

不过，要说明的一点是，反过来，语法对语感也有促进作用。道理说起来也很简单，因为语感是建立在高度熟练的基础上的，而掌握了语法却能起到马上付诸实施的效果，比如说清楚了某个句型立刻就会造一个句子，这样就大大缩短了熟练的过程。这就不难看出，语法与语感都是提高英语实力的手段，我们在教学中应尽量要求学生的英语水平才会逐步提高。

四、牛津英语语法教学中的注意事项

1、切忌单纯教语法。语法教学应放在具体的语境中，成为培养学生语言能力的一环。

　 2、新教材中超前语言现象只要求学生理解，不要求掌握，课堂上不作重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。因为牛津版教材并没有提高语法难度，只是由于新教材追求地道的语言，尽力贴近生活，那些超前语言才不得已留在上面的。

　 3、语法教学时一定要有足够的、难度相当的练习加以巩固。

                           参考文献

①郑丽，《新课程背景下的高中英语语法教学》，中小学外语教学，2006年第12期。

②黎瑾.初中英语新教材语法教学浅谈.英语周报。

③吴峰，《新课程标准下的初中语法教学》 ,www.edwin.net  2007年2月。

胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989 年初中英语新课程标准

⑤苏霍姆林斯基给教师的建议[M ]．北京教育科学出版社．2000、