语文课要重视指导学生学会精读与泛读

　　有人认为，人类进入21世纪，电脑称雄，传播媒体和视听工具高度发展，大量事物以音响、图像形式出现，因而会降低对社会成员阅读能力的要求。这是一种误解。有关专家研究指出，当前，每年约有70亿页的印刷品汇成信息洪流，而今后，全世界书籍报纸给人类带来的新知识、新信息，过五年就翻一倍，或者更多一些。人类传播信息、知识，主要还是依靠印刷符号；阅读仍然是人类吸收知识信息的主渠道。正如日本《学习百科大事典》称：“电视机和收音机越是盛行，读书和思想越显得重要。”

　　国内外一些经济学家提醒人们：未来世纪，国际间集中在经济、贸易、高新科技和信息四大领域内的大竞争将愈演愈烈。这是一场人才优势和国民素质优化的大竞争。面对这场大竞争挑战的一个必不可少的决策，就是学会学习、学会阅读、学会思考和创造。而在信息洪流大竞争中，阅读本领是至关重要的：“谁掌握了阅读本领，谁就能把握第一流信息，谁就有主控权。”

　　专家们还指出，21世纪，社会知识总量将高度增长，社会知识陈旧期大大缩短，这就要求人们不断阅读，不断学习，不断更新知识；社会生活变化，道德要求提高，要求人们及时掌握生活和生产知识、技能；闲暇时间增多，要求人们充分利用，其中相当多时间要用于阅读。这些巨大而深刻的变化，给社会带来的既是一股强劲的推动力量——推动人们不断学习、不断阅读；同时也是一种不可避免的严峻挑战：一个现代人，不论他以什么样的方式生活和工作，阅读对于他都是比不可少的。而对于在新世纪担任主人翁角色的今天的广大中学生来说，更需要“把阅读能力置于计算、表达、阅读三大基础能力之首位。”因为，没有阅读能力，他们将无从学习一切科学文化知识，他们的一般认识能力（注意力、观察力、思维力、想象力等）、创造力以及情意素质也无法获得健康发展，更不要说到新世纪担当重任了。著名教育家苏霍姆林斯基说得深刻：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读”，“如果青少年没有自己喜爱的书，就不能想象他们会得到真正的发展”。

　　综上可同，阅读对于中学生的重要意义，无论怎样强调也不会过头。问题在于：中学语言都是应该高度重视并帮助学生提高阅读能力。笔者认为，从根本上看，当务之急，首先要指导学生会精读与泛读。

　　“打基础必须学会精读。”所谓精读称“细读”，是一种理解性或充分解性的阅读，是其他所有阅读方式方法之基础；学会精读，掌握阅读本领才成为可能。

　　指导学生学习精读，一要指导他们深入理解阅读是社会的需要，时代的需要，从而能主动，积极地支地；二要指导他们掌握一些必要的精读打通，如逐字认读，不能错认或漏认，如会辨析词句的表面单方与深层含意以及感情与特点，如会对读物作出客观评价等；三要指导他们自我培养细读精思的态度和习惯，培养对读物的敏锐语感；四要指导他们把精读学习和提高自身的思维品质紧密结合起来。决不能就事论事。“阅读就是思维”，抓住思维品质，阅读与深究才成为可能，同时也促进自身思维品质的全面发展（包括思维的深刻性，广阔性，灵活性，流畅性，新颖性等）；五要指导他们尽可能从读物中汲取丰富的知识，思想和语言营养；六要指导他们在精读过程中学会圈、划、评、记等阅读本领-------这是今后进一步学习和研究学问必须具备的基本功。

　　关于泛读，是指广泛阅读的意思。对中学生来说，泛读也是一种最基础性的总结本领，只有具备这种本领，能有助于开阔他们的视野，增长他们的才智。日本专家主张，在信息化时代的今天，要想不落后于形势，就需要读更多的书。前苏联教育家研究发现， “孩子们在小学如果读的材料少，想的东西也少，那就会影响大脑的发展。”英国教育界强调指出： “可以毫不夸张地说，只有具备泛读能力的人，才可以说明有真正的阅读能力。”

　　在现实生活中，大量事实也表明，学习进步，人才成长，有其内在规律，那就是：泛读，精读出智慧。文理渗透出人才；通才取胜；阅读领域过窄，易形成某种思维定势，不利于青少年成长发展。总之，泛读对于青少年成长发展有着举足轻重的作用，决不能等闲视之。

　　教师指导学生泛读，一要坚持从学生实际出发，循序渐进，由浅入深，由粗到精，由简到繁，由少到多。更要注意鼓励学习困难的学生多读书。如果的泛读指导跟学习有困难的学生对立起来，那就大错特错了。苏霍姆林斯基以他几十年的教育经验指出： “学习困难的学生读书越多，他的思考也就越清晰，他的智慧力量也就越活跃。”又说：要提高难教儿童的学习成绩，不是靠没完没了的反复抠教科书，做名目繁多的作业。而是靠教师组织他们认真地，广泛地阅读课外读物才能做到的。“因为”通过广泛地阅读益智读物，拓宽学生的视野，培养学生对知识的热爱，激发学生思考，提高他们的智力水平。

　　教师指导学生泛读，二要教师示范，身教。要让学生觉察他们的教师就是“泛读的行家”。教师有泛读经验心得，他们才能根据自己的甘苦指导，才能讲在点子上，这样就增加了指导的说服力和权威性。教师自己“昏昏”，是决不能让学生“昭昭”的。教师指导学生泛读，三要坚持让学生从独立泛读实践中学会泛读。泛读跟精读一样，是一种较为复杂的心智性和实践性活动，离开学生自身的泛读实践，其能是无从获得的。教师要指导，但不要让指导代替学生的实践活动。

　　教师要帮助学生明确：泛读，决不是漫不经心的“泛泛而读”。它是一种以广泛涉猎，吸收知识营养为目的的阅读方法或手段。泛读时，要求目标明确，注意力集中，善于抓重点，抓目的。如果思想不集中，随手翻翻，读后无所获得，这就不是泛读的本质了。

　　指导泛读，教师要鼓励学生多读各式各样的文章，期刊，报纸，伟人或名家著作。初中学生还可多读一些科幻作品，童话，幽默故事，富有哲理的诗以及其他科普益智作品等。要不失时机地看新作品。正如丁肇中博士所指出的，要广泛阅读，经常去翻阅新出版的各类报章杂志，这对学习非常有益。

　　教师还要鼓励学生，泛读应有计划，并能持之以恒，逐步积累，有得必录，并尽可能地把心得运用于实际。

　　“打基础必须学会精读，增才智需要学会泛读博览。”对中学生来说，精读，泛读都是接受素质教育以及未来专业教育不可缺少的基本功。愿我们的语文课能为学生尽快掌握这些本领作出贡献。