优化形式 激发兴趣 感悟语文

　　语文是学生“精神培植”、“精神教育”的乐园。让学生在美文中体验人类共同的美好的情感，在活动中体验生活的百般滋味，获得激动人心的个性体验；让学生能以宽松的心情为自由地读自己喜欢的书，自由地讨论彼此关心的问题，自由地表达与众不同的个性体验，自由地选择适合自己的学习方式，从而感受生活的厚重、人生的多彩、语文的深刻、心灵的真诚，在人文的阳光里陶冶精神，领略快乐，是语文教学的精髓所在。通过一年来教学实验，我认为采用以下几种教与学的形式，既符合儿童心理和语言发展的规律，又能让学生领悟语文的内在魅力。

　　一、在美中学

　　《语文课程标准》指出：“在语文教学过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这句话赋予了语文教学在培养学生的价值观、审美观方面的特殊使命，也决定了在语文教学中要调动学生的多种感官参与，提升学生的情感体验和情感品位。

　　1、入境品读，感悟语言美

　　小学语文课文用词精美，语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品语言文字的内涵，培养学生的语感。

　　在学习《春到梅花山》一文时，文中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”一句写得形象美丽。我就让学生图文对照，想像梅花山的远景，并比较句子：

　　盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

　　盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像彩云。

　　学生通过观察、想像、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片”写出梅花是一片一片点缀在山上，而不是孤立的一片梅林；“蓝天下”，让人想像到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽。

　　这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、品悟结合起来，就会感受到意境的美和语言的美，语感能力得到训练。

　　2、想像感觉，领悟意境美

　　教材中那些反映自然美、社会美和艺术美的事物，通过那富有表现力的语言，在书声琅琅中，学生真正感受到文中的人物心境、优美场景，那一幅幅美的画面跃然眼前。通过长时间的形象思维能力的培养，美感中的理性认识在想像中得到实现，在想像的推动下进一步丰富形象美。如第二册《雨点》一课的教学中，雨点“在小溪中里散步”，散步的时候是什么心情？全身有什么感受？由于低年级儿童用来理解和解释周围世界主要方式是想像和联想，所以学生很快说出了“我散步的时候很轻松”，“我散步时很舒服”。因而引出“散步”应该读得语气轻缓。其次，借助多媒体辅助教学手段，诱发学生的想像。例如，随着学生的朗读展示雨点“在池塘里睡觉”的画面——池塘静谧的样子，引导学生想像，做做动作，体会雨点此时安逸，再读一读；展示雨点“在江河里奔跑”的画面——江河水奔涌向前，想象雨点欢快的脚步、激动的心情。每一环节，每一次多媒体手段的应用都使学生宛如身临其境。这样通过朗读诱发学生的想像，使学生领悟了“雨点”的形象美。

　　3、“读乐”结合，鉴赏意境美

　　著名特级教师李吉林说过：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”

　　配乐朗读是语文课中一种常见的形式，选一首与课文表达的感情一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文字与乐曲交汇的海洋中神游。

　　如口语教学《春天来了》一课，为了让学生感受春天景像，我配上《春天在哪里》这首欢快的音乐。通过文字与乐曲的双重刺激，学生怎能不鉴赏出语言的声律美、内容的意境美呢！

　　4、充分朗读，追求创造美

　　美育在语文教学中最终目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。教材中的许多文章，可让学生在朗读中由形象思维向抽象思维转化。充分朗读为培养学生创造美起到桥梁作用，而这个过程就是创造美。如第一册识字1《一去二三里》这首诗，作者将小桥、流水、烟村、亭台、桃花巧妙地编织在一起，构成了一幅幽静美丽的乡村田野画面。在朗读中学生体会到了诗意、诗情，并受到自然美、艺术美的熏陶，学生根据脑中浮现的画面，不同程度的进入山村的美好意境之中，在反复朗读中，学生创造美的能力自然得到提高，达到创造美的目的。

　　二、在玩中学

　　低年级儿童以形象思维为主，他们喜欢活动，因此，我们在课堂教学中应时时处处让学生动口、动脑、动手，引导他们玩玩、说说、演演，使他们感悟形象，学得快乐。

　　1、让学生玩玩游戏

　　好动好玩是低年级学生学习的特点，在课堂上做适当的游戏，能使学生注意力集中，有效地调动学生的思维积极性和学习主动性。

　　①“猜字”游戏。苏教版小语教材低年级识字量大，为帮助学生当堂巩固，采用“猜字”游戏，一个学生站在讲台上，书空写字，让学生猜，直到猜对为止，这样在无意识中反复识记了生字词，事实证明，这样学得开心，效果好。②“添画”游戏。教材中很多课文语句优美，如一幅美丽的画，我就引导学生从“画”入手。教学第一册《家》一课时，我显示内容空白挂图，准备好相应的图卡，反面有生字词，让学生添画，并说明“添画”的理由。“树林”是小鸟的家，“蓝天”是“白云”的家，“泥土”是“种子”的家……同学们争相上来添画着色。当一幅图完成时，学生对课文内容已完全掌握。真正使学生在学中乐，乐中学。③“找兄弟”游戏。汉字中有不少字的字形相近，为了帮助他们在低年级区分，我采用“找兄弟”游戏。在黑板上写几个字，随意抽出一个，让小朋友说说它的音形，再从黑板上的字中找出和它长得差不多的“弟弟”，完成后比比谁的“兄弟”最多。通过游戏，不仅认识了形近字，也培养了观察能力。

　　当然“游戏”方法还有很多，如“接龙”、“啄木鸟医生看病”……帮助学生在“玩”中学习，在“玩”中思考，在“玩”在中创新。

　　2、让学生说说演演

　　低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应抓住时机，诱导他们进入角色，表演一下课文中的内容。这样，不仅可以使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如我教《做什么事最快乐》一课时，布置了相关场景，让学生戴上头饰表演，“小青蛙”在问“啄木鸟”、“水牛”、“蜜蜂”、“青蛙妈妈”的过程中，明白了“做对别人有用的事”最快乐。学生边演边说，不但丰富了想象，深化了感情，而且也提高了朗读水平，使学生对课文的内容有了深刻的理解。

　　三、在趣中学

　　生动的课堂是学生学语文的快乐园地，丰富的活动是学生学语文的多彩世界，学生在自由开放的课堂中，学得有趣，学得主动。

　　如，在阅读教学中，让学生动手贴贴画画，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又可以利用图画来促进文字学习。在教《这儿真好》一课时，我把学生分成六人一组，分发“荒岛”背景图，以及需要贴画的花儿、草儿、树、白云、小鸟、小熊、大象、小猴、小鹿等图片，让学生边表演边贴画，把一个荒岛贴画成一个“漫山遍野、绿树成荫”的世界，学生还可以加上自己想像，动手画一画，画上图卡没有的东西，使小岛更美，学生兴趣盎然，忙得不亦乐乎。这种贴贴画画的教学方法，符合低年级儿童好奇、好胜的心理特点，他们在创造性的贴、画、说的过程中，调动了多种感官，全班学生都能积极主动参与到学习活动中去，尝到了独立设计，自我创造，一吐为快的喜悦，从而营造了饶有兴味的学习氛围。

　　当然，有趣的学习方法有很多，在朗读中、背诵中，口语交际中创设多种情境，学生都能充分享受成功的喜悦，真正发展了学生的个性，使学生学中乐、乐中学。

　　教学实践证明，通过优化教学形式，加强学生的角色体验，激发学生的情感，使学生真正地领悟语文的内在美，有利于更好更快地提高学生的语文素养。