来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
温岭市岩下小学 毛亚丹
【摘 要】重视过程评价，是新课程改革的一大亮点。但是，在教学实践中，关注学生学习过程的评价却存在着这样那样的不足，使新课程这一亮点工程大为逊色。本文拟从以下几方面进行阐述--即时对学生在学习过程中的方法和态度进行和善评价，以弥补终端评判的不足；针对学生不同的个性进行针对性的引导评价，以避免标准划一的尴尬；根据小学生年龄特征，采用优美的口头语、优雅的体态语、可以触摸的实物等进行多彩评价，以摆脱形式单调的乏味，从而延长评价的功效，与同在苦苦探索教学评价中的同行们切磋，寻找最佳途径，为课堂教学画龙点睛，为生命成长营造和风丽日。
【关键词】 即时评价 会诊式 “症”与“治”
即时评价也叫随机评价，它是随着课堂教学进程及时地对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，以促使在某个环节上产生效应，起着反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继学习。即时评价需要教师具有深厚的教学功底、良好的口语素养、敏锐的倾听能力，关注每一位学生的发展趋势，顾及学生的心里特征，充分发挥评价的魅力，采取科学性的、针对性的、艺术性的评价方式，从而最大限度地提高课堂即时评价的效度，活跃课堂气氛，提升教学效果。但是，在实际的教学实践活动中，有一些教师却掌控不准课堂评价的正确方向，把握不住激励性评价的尺度，课堂教学评价出现这样或那样的缺失。而本文中所提出的“会诊式”评价，指教师针对课堂即时评价的各种症状，提出相应的对策，采用多种形式的、调动多元主体积极参与的课堂学习评价，以激励、引导学生朝着我们预设的、理想的方向发展。
一。过程评价--弥补终端评判的不足
问题表征：陈旧的判断评价
课堂中，教师往往只习惯于对学生知识的正确与否进行评价，而且评价语言笼统模糊，忽视了对学生语文学习过程与方法、情感、态度与价值观的具体点评，学生得不到提升。这种评价仍停留在只重结果，不重过程的传统评价中，与新课程倡导“重学习过程”的理念相悖。
对策：注重学习的态度和方法
有一句经典的广告词：人生就像一场旅程，不在乎目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情，让心灵去旅行。我们是行走中的职业人，如果你不去体验制约你的制度，而去努力找寻乐趣和方法，以良好的心态去接受它，那么学起来自然手到擒来，何况未成年的学生。所以，轻松的心态，有效的方法，才有利于学生愉快地发展。
１。明朗学习方法--开启心智
方法往往决定成败。田忌赛马之所以失败就是方法不当，最后之所以成功就是因为找到了正确的方法。万事同理，有很多同学往往受方法所限制，虽然勤奋，刻苦，有上进心，可
总是出现不尽人意的结果。教育家叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教。”叶老强调作为一名教师，在教学中给予孩子的应该是学习的方法，正所谓“最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，学习方法就是学生进行有效学习的金钥匙。
【案例1】学习《两只小狮子》里狮子妈妈教育小狮子的一句话时，教师让一个学生读给大家听。结果他没有读出狮子妈妈对懒狮子的希望、鼓励。教师不忙评价，而是有意请班上一个朗读水平上等的学生朗读。他一读完，教室里响起一阵掌声。“你为什么能读得这么好？”“因为，我一边读，一边想象狮子妈妈的心情和表情。”“这位的这种朗读方法很值得大家学习，什么方法？”学生异口同声地回答：“想象！”老师建议第一个学生，也用同伴的方法试试。果然他读得入情入境，十分到位。
我们要通过课堂即时评价，引导学生重新审视自己的学习方法，在遭遇山重水复时，收获柳暗花明的喜悦，获得心智的开启。
2.凸显学习态度--唤醒激情
米卢说过：“态度决定一切。”这句话不仅适用于足球，同样适用于学习。认知心理学家认为：“态度就是我们如何理解对象、感受对象和针对对象采取行动的一种混合物”。他们将态度描绘成认知、情感、意向成份的集合体。但是，小学生往往不明确学习态度的重要性，所以，我们要通过评价，凸显态度的作用。
【案例2】《两个铁球同时着地》中讲述：古希腊伟大的哲学家亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从（同一个）高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重10倍。”17世纪的意大利科学家伽利略对此产生了怀疑。教研课上，教师带领学生研读时，根据“复杂的问题简单化处理”这一策略，以为用算式能很好地说明问题，于是，在讨论的基础上，板书：
10＋1＜10 10＋1＞10
慢的拖住快的 把拴在一起的两个球看成一个整体
伽利略的结论：同一个事实得出两个相反的结论，就是错误的。
有个学生犹豫地质疑：“文中说，‘这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？’伽利略到底是赞同亚里士多德的观点，还是反对亚里士多德的观点呢？是弄明白了？还是没弄明白呢？”好多学生也表示不懂这句话。于是老师继续带领学生，联系上下文来理解。在小结时，老师热情洋溢地进行学习态度评价：“孔子曰，知之为知之，不知为不知，是为之也。不耻下问，是一种不断接近目标的态度，你真是一个好问的孩子！”
老师的评价激起了更多孩子的质疑热情，他们不断地从各个角度去研读课文，质疑文本。一个学生提出了一个颇有价值的问题：“老师，为什么同一个事实得出两种不同的结论，就是错误的呢？”这一问，问住了执教老师和在场的几十个听课老师，当然还有全班同学，也激起了全体学生的探究热情。老师进行了很巧妙的评价指引：“是啊，做个实验看看，在这个问题上，到底谁对？”当天晚上，老师通过电话采访，了解到全班59位学生，除一位学生特殊情况外，都开展了科学小试验，家长们也都参与进来了。
第二天，这位老师高度评价了孩子们的学习态度：“同学们，你们很棒，因为你们真的很像伽利略，为追求真知，顽强执着。亚里士多德和伽利略若地下有知，一定会欣喜若狂，因为，在中国有这样一批小学生，他们的事业后继有人，人类一定会快步走向更高的文明！”从此，孩子们对科学的探索、问题的探究、信息的搜集，一发而不可收。
教育的功能在于唤醒，初生牛犊不怕虎，何况有了老师的激励性评价，他们更加“胆大妄为”，对一代大师伽利略的结论也产生了怀疑，这正是教学和教学评价，所追求的最高境界--唤醒沉绵的激情。
二。因材评价--避免标准划一的尴尬
问题表征：定势的课堂评价
心理学研究表明：学生在学习过程中都有一种从众的心理定势，从老师，从优秀学生。大部分学生得不到个性的、积极的评价，课堂互动评价名存实亡。
对策：建构不同的提升目标
由于认知水平、社会经历、家庭环境等多方面的原因，孩子们的思维、认识千差万别。美国心理学家加德纳就个体间的智力差异提出了多元智力理论，指出教育应遵循个体客观存在的差异，以最大程度的个别化方式来进行教育，那么教育就会产生最大的功效。由此可见，教学评价必须因人而异，使每个个体在发现自己的长处和不足后，长其长，短其短，形成万木争荣的盎然春意。
1.对表达恰当学生的激励性口头即时评价
准确合理、富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内心潜能，增强语文对学生的磁作用。
评价语言要美：摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。
评价语言要准：评价语言要准确，采取先肯定优点、再否定缺点、最后促使学生再度审视自己的办法，让学生在面对面的碰撞中主动建构正确的认识，提升语感品质。
评价语言要精：一节课的教学时间非常有限，时间的主要消费者应是学生，教师要精简教学语言，当然包括评价语言；另外，语文教师的每一句话，都应是学生学习语文的楷模，一字千钧、字字优美是语文教师特有的魅力，也是汉语言的魅力所在，无疑对学生的发展起着引领作用。
【案例3】有位老师执教《中彩以后》，学生初读课文后，老师问：“读了这篇课文你知道了什么？”一学生说：“这篇课文讲的是一个关于诚信的故事。”老师评价：“你能概括出文章的中心，你是一个会读书的孩子。”另一个学生说：“课文讲了父亲、我、母亲、库伯之间发生的事。”老师微笑着说：“通过认真读书，你认识了课文中的人物，这很重要。”第三个学生：“我知道金吉娅的家里并不富裕，因为父亲挣的工资要养活全家六口人。”老师说：“你把课文中的‘拮据’理解成了‘并不富裕’，并用课文中的句子作了具体说明，这很好。”
这位老师针对学生的不同回答作出不同的评价，三句评价语言简洁，准确到位，还潜移默化地渗透了语文学习方法，值得我们细细品味。教师的评价语言不必面面俱到，而要切中要害，或渗透方法，或指出瑕疵。
2.对表达错误学生的指正性口头即时评价
教师要乐意倾听学生的“错误”，读懂其心灵，通过适时的指引，并尽可能地给予再次尝试的机会，在无形中教会学生学习的方法，有效保护其学习积极性。
口语提示：在学生解答问题时，教师对学生的评价不应是遵照统一的标准答案，而是用语言提示、诱发、鼓励学生发散性思维，激发学生的独创性。
精心补问：对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生的学情和错误所在补充设问，点拨学生引发讨论，并引起其深入地思考，让学生在不断地争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
巧用反问：在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问的方式，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，并进行比较，进而排除谬误，获取真知。
【案例4】如有位教师在执教《风娃娃》时，一位学生质疑，课文中写纤夫“喊”着号子，为什么不是“吹”着号子？老师采取延时评价，因为延时评价是即时评价的补充，微笑着反问什么是号子？什么是吹号？并让他做了一个吹号的动作。老师又引导全体学生一起当一回纤夫，一边做拉纤的动作，一边喊号子，接着问学生，纤夫是吹着号子还是喊着号子？ 因为有了刚才两次不同的角色体验，那学生脱口而出：“书上写得对，是喊着号子。”老师这时才进行评价：“你不仅善于发现，大胆提出不懂之处；而且悟性极高，通过比较、演示，你又有了新的见解。真好！”那位学生兴奋不已，课堂表现更加出色了。
当学生遇到困难的时候，这位教师没有操之过急，而是充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师绿色的引导下，自主构建新的知识，自悟自得，对问题的理解逐渐走向圆满。
3.对表达困难学生的建设性口头即时评价
如今，我们正在努力构建发展性课堂。发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的，与其相适应的评价尤其重要。这种评价，是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，帮助学生寻找今后发展的方向和增值的途径。
向同伴学习：我们都知道，语言的学习有一个模仿的过程。老师是示范，同伴是榜样。当学生的表达出现问题时，教师亲切地建议该生在倾听的过程中学习他人之长，补己之短。
参阅学习资料：当学生遇到学习障碍时，教师提示学生借助学习资料，以参与者的角色与学生一道学习、讨论，让学生去发现，去分析，去论证，自悟自得，达到“水到渠成”的效果。
【案例５】教学《七月的天山》一课时，有一个学生提出了这样的问题：“人浮在花海上的‘浮’用错了。”教师即时评价：“你很勇敢，敢于发表自己不同的见解。”接着，让他说说这个字的意思，再让他仔细阅读课文，思考有关的句子。很快地这个学生明白了，课本之所以用‘浮’，是因为天山鲜花是高过马头的，人骑在马背上，漫步在海洋似的繁花中，让人感觉就像是浮在上面一样。
这个学生提出这样的问题，就是因为他没有正确理解课文，假如，只给予正误的评价，这个学生就不可能得到指点，还很有可能信心受到打击。有了老师的建设性评价--参阅文本，果然，这个学生实现了自我纠正和自我超越。
三。多彩评价--摆脱形式单调的乏味
问题表征：单一的课堂评价
平常我们的语文课堂即时评价，评价手段雷同--以口头评价为主，致使学生对教师的评价反应迟钝，而且容易淡忘，无法发挥受评的长效机制。自然，评价的质量也会大打折扣。
对策：实施激励性的多元评价
综观历史和现实的教学实效，光靠口头评价和成绩考察评价体系来完成后才能激励的话，往往会因时过境迁而缺乏动力。我们认为，如能设计一种具有实质意义的激励方式，从而调动学习热情，挖掘学习潜力，增强实现自我突破的信心和恒心。
1.优化口头语评价
交际学上有一篇很有名的文章《说话的力量》说的是美式橄榄球运动员辛普森、曾任美国总统克林顿和里根，因为语言，使他们的人生风起云涌，正所谓成于语言也败于语言。但是，这些著名人物的语言，成败的是一人，而教师的语言成败关乎一批又一批学生，关乎祖国的未来。因为，教师是学生的崇拜者，尤其是小学生，其语言的作用对其发展举足轻重。
【案例6】记得两年前听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》，深受启发。其中一个环节更是由衷佩服，令人难忘。一位男同学在认真地朗读第六自然段苏格拉底的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚才大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在孙老师的鼓励下，读得更好了。读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”
在课堂上，层出不穷的评价语言时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦，体现了教学对人本的回归，对个体的尊重，为课堂教学画龙点睛。
2.辅以体态语评价
体态语言是人们在交际过程中辅助言语交流的表情、行为和举止。它通过眼神、面部肌肉运动、手势等诸多无声的体态语将有声的语言形象化、生动化，以达到“无声处听惊雷”、“此时无声胜有声”的效果。课堂上，教师针对学生的年龄特征，有的放失地将体态语言评价与口头语言评价相结合，拨动学生的心弦，起到积极引导的作用。
【案例7】本学期，某个班级新转来一位民工子弟，学习接受能力较弱，精神压力很大，每天总用怯生生的目光注视着老师。有一次，老师让学生认读生字卡片，无意间发现他悄悄地举起手，随后又马上放下。老师赶紧叫他站起来认读，结果他读对了。老师面带微笑地来到他身边，亲切地说：“来，握握手，祝贺你进步了。今后大胆地表现自己，老师一定还会与你握手，记住了吗？”放学后，他兴奋地跑了。回家告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”渐渐地，该学生的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动。
一次亲切的握手，让孩子体验成功的快乐。对于那些基础较为薄弱的学生，在课堂评价中，应该给予更多的呵护，哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，赞许是后进学生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语。
3.实施代币制评价
心理学研究指出：根据学生的年龄特点和思维特征，运用那些令其喜欢或使其产生愉快体验的刺激物（包括事物、事件、情境）是提高行为发生率技术的手段，调动学生积极性，调节课堂气氛。代币制的实质是一种刻意安排的奖励系统。只要行为者表现出预期的目标行为，他就可以按规定获得相应代币的奖励。代币可以是图片激励卡、文字激励卡、妙语记录园等。
图片激励卡：即通过颁发象征性、五彩缤纷的小图片鼓励评价学生。如：有学生喜爱的卡通人物，有象征寓意的精美图案，有可爱的笑脸等。左边注明相应的评价项目，如思考小博士、合作小金星、创意笑脸、小作家等，对学生具有很强的吸引力。
文字激励卡：即通过在小卡片上写上鼓励评价来传达教师对学生各方面的激励。对于学生进步或退步，教师把语重心长的话写给他。“你的思维很独特！我很欣赏你！”“你的朗读让大家身临其境！真不愧为朗读能手！”“最近你是否有心事？可别影响学习了，好吗？”寄托着老师对学生无限的期望，学生的心暖暖的。
妙语记录园：在班级的学习园地中开辟一块“妙语专栏”。课堂上学生经常会出现一些精彩的提问和创意的想法，教师就马上在黑板上记录下来，然后让该生在句后“署名”，告诉他：“这是你的妙语专利。”并让他把该妙语贴在“妙语专栏”中，供大家参考，实现资源共享；也供自己以后回忆反思。
课堂教学是语文教学的主战场，也是素质教育的主阵地，是师生生命成长的重要场所。在面对课堂评价的各种症状时，为人师长者用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情，用科学的评价引导学生健康发展。让每一次评价都成为学生生命旅程中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”，为语文课堂教学画龙点睛。
____________________________________________
参考文献：
[1]孙涛，《新课标，怎样进行小学语文学习评价与测试》，四川大学出版社，2005.1
[2]区培民，《语文课程与教学论：新课程学科教学论丛书》，浙江教育出版社，2005.9
[3]单志艳，《如何进行教育评价》，华语教学出版社，2007.7
[4]薛炳群，《小学语文有效教学评价》，齐鲁书社，2007.10
[5]王敏文，《语文教学通讯》，提高语文课堂教学评价语有效性的思考，2008.4
[6]王丽鹃，《小学语文新课程教学法》，郑州大学出版社，2008.5 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
