合理运用信息技术 提高学生语文素养

【文  摘】将信息技术引入语文课堂教学，似乎成为语文教学走向现代化的必然选择。过度、过早地使用信息技术，不仅达不到预期目标，还会限制学生的发展，不利于学生语文素养的养成。为了让信息技术在语文教学中发挥积极作用，合理运用，优化语文教学。我以为在思想上教师要有正确认识，不要过度依赖；其次，教师要有生命意识，在使用信息技术的行为上，努力做到少用、精用、活用，努力把信息技术用精、用活。

【关键词】信息技术  语文素养

信息技术能够延长和扩张人的信息功能，在全球范围内蓬勃兴起，迅速而深刻地改变着人民的学习、生产、生活，人类迈入了“信息社会”的时代。将信息技术引入语文课堂教学，似乎成为语文教学走向现代化的必然选择。一时间，语文课堂大肆吹起信息技术之风。让我们在充分领略到它给教学带来的便捷，提高教学的效率。同时也看到信息技术泛滥课堂，运用不当，大量的课件在课堂上充分运用，挤占了学生读书的时间，过于直接的视觉冲击，干扰了学生的形象思维，使学生对文本的感悟浅尝车止，阻碍了学生语文素养的形成，与语文教学的本质南辕北辙。主要表现在两方面：

一、    过度使用，游离语文教学之外

我曾听过这样一节《田忌赛马》课。教师在学生初读课文概括课文主要内容之后，播放《田忌赛马》的课件。课件很完整的再现了整个事件。学生个个睁大好奇的眼，聚精会神地欣赏精彩的剧情。十分钟后看完了。师问：“田忌赛了几次马？每次结果怎样？”有了刚才的观看这个问题就很简单了。师又问：“田忌为什么第二次赛马能反败为胜？”学生愕然，接下来进行小组讨论。六分钟后全班交流汇报。学生没有充分的阅读文本，理解课文内容，甚至有人游离课本之外主观臆测，学生的回答始终触摸不到问题的核心。纵观整节课，我们的学生能学到什么知识？能培养什么样的能力？获得哪种思想的启迪？受到何类情感的熏陶？

我以为信息技术引进课堂成为一种教学手段，应更好地辅助教学，根本目的是为了优化课堂，促进学生更积极地主动学习，培养语文能力，不断获得发展。如果过度的依赖，挤占学生阅读的时间，脱离文本，将语文课上成了观赏课、欣赏课，游离教学之外，就丧失语文教学的本真。

二、    过早使用，干扰、替代了学生的形象思维

例如《忆江南》的课堂教学。

学生在说完词意后，教师没有指导学生有感情朗读，体会意境，而是播放多媒体课件。生动的画面展现了江南春天的秀丽多姿。虽然让课堂跨越了时空，结合课外，淡化难点，却也给学生带来很大负面影响。过早的使用信息技术媒介，不仅达不到预期的效果，相反让信息技术的优势变成了缺点，让直观的视觉刺激替代了学生的形象思维，使得学生思维无法“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，思维空间越来越窄。学生对文本言语的感悟在信息技术的演示中浅尝撤止，思维没有碰撞出火花，无法亲近文本，走近作者，产生共鸣，形成独特的阅读感受及体验。相反会形成学生的懒惰心理，不利于语文素养的形成。

可见，过度、过早地使用信息技术，不仅达不到预期目标，还会限制学生的 发展，不利于学生语文素养的养成。如何让信息技术在语文教学中发挥积极作用，合理运用，优化语文教学呢？我以为在思想上教师要有正确认识，首先信息技术不具有“放之四海而皆准”的神奇魔力，不要过度依赖；其次，教师要有生命意识，关爱学生，一切围绕学生的发展来组织教学。在使用信息技术的行为上，努力做到少用、精用、活用，努力把信息技术用精、用活。

一、   精用信息技术，创设教学情景，营造和谐课堂氛围

情感是学生学习的内驱力,生动的教学情景可以激发学生积极的情绪体验，是对学生进行审美情趣培养的有效手段。布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对新教材的兴趣。”可以说，兴趣在学生的学习过程中起着重要作用。课前教师可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面刺激学生的感官，标准逼真的情境朗读、悦耳的音乐背景及妙趣横生的益智游戏，能把学生带入宽松愉悦的学习情境中，学生主动探究，积极进取，愿学、乐学。

如《荷叶圆圆》一课的教学，为了激起学生的学习兴趣，教师将语言与现代教育技术手段结合创设了这样一个情境（场景）：

师：大自然是美丽的。今天老师带你们去一个美丽的地方游玩。（学生听到有美丽的地方可玩，立即来了兴致。）教师播放课件：池塘里碧绿的荷叶在风中摇动，水珠滚来滚去。荷花绽放出美丽的笑靥。蜻蜓在花间飞舞,小青蛙在荷叶上跳跃,小鱼在荷叶下游来游去,配上优美的音乐,使学生身临其境,沉浸在美妙的情境中。精美的感性材料的展开丰富了低年级学生的形象思维。学生纷纷举起小手绘声绘色地描述自己的感受,想象它们之间的对话。学生带着自己的喜爱入情入境地朗读.培养了学生的朗读能力、说话能力、观察能力，发散、发展了思维，受到美的熏陶。

二、   妙用信息技术，突破疑难，实现智慧对话

小学语文中入选的有些文章如《月光曲》、《我家跨上了信息高速路》、《阿里山的云雾》等距离农村孩子的实际生活较远。他们受生活条件的限制，很少接触瞬息万变的现代科技，领略风景名胜，没有自己的书柜。他们的生活圈子狭窄，知识贫乏，生活体验单一。当文本中的信息与他们的生活经验相距较远时，实现教师、文本、学生之间的对话过程就很困难，更别说高质量的智慧对话了。农村教师备课时要结合班级学生的实际情况及文本的特点进行预设，确定课堂教学的中心环节，课文教学的重点、难点、疑 点，在课堂中巧妙运用科技手段，拓宽语文学习的领域，开阔学生的视野，从中获取语文能力，养成初步的语文素养。

《燕子》一文中有“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”一句，学生们表示不理解。看样子是别指望他们品位语言的优美了。好在我课前预料到了。接下来我让学生描述自己眼中的春天。学生们说到：小草发芽了，树木长出嫩绿的叶子。青蛙从洞里醒过来了呱呱地叫着。燕子飞回来了。院子里的桃花开放了。田野里油菜花也开了。蜜蜂在田间忙着采蜜。从学生的叙述中看出学生的认识与文本要表达的意思还有一定差距。我又让学生用自己知道的成语、诗句来概括春天。学生交流了很多。有的同学还说出自己对春天的感受。经过刚才的一番描述、概括，教师激活了学生的生活体验，激活学生已有的知识储备，实现了情感与知识的双重迁移。此时学生内心的感悟处与“偾与悱”阶段，不能够使用准确的语言来表达内心的感受，不能实现与文本对话，与作者对话。不启不发，此时教师需要架设一道从学生心田到文本的桥梁，多媒体技术甘当了这座桥。接下来我播放了春回大地，万物复苏，草木争荣，百花齐放，姹紫嫣红，莺歌燕舞的动态画面。学生刹时顿悟，内心豁然开朗。再品读这一经典语句，品味修辞手法的绝妙时，学生妙语连珠，感同身受，“斯时不知我为古人，古人为我，但觉文入神，神入心，永不失也。”

学生的思维出现困惑枯竭，教师要想法激活学生的生活体验，并与已有的知识储备结合努力实现情感与知识的迁移，适时、巧妙的运用现代媒体技术，突破疑难，让学生的想象插上飞翔的翅膀，构建高效高质的课堂对话。

三、   活用活信息技术，升华主题，延伸课外

课标指出语文课程是开放而有创新活力的，所以语文课堂也应该是开放而有活力的。教师一要用活教材，二要开发学生的生活资源，周围的环境资源，三要引入信息技术，整合资源，将语文学习延伸到课外，构建开放、灵活的大语文观。

例如教学《只有一个地球》一课，学生将课文快学完时，教师出示本课与环保整合的课件：宇航员拍摄到的地球，地球遭受到的种种破坏。传神的画面带给学生强烈的视觉冲击，美与丑的急速变化给学生带来巨大的情感落差，地球母亲牵动着学生的心，主宰孩子们的思想。孩子们大声呼吁：地球只有一个，爱护我们的地球母亲，停手吧！课虽上完了，可是学习还没有结束。教师趁热打铁，布置了课外调查：你周围有哪些破坏环境，毁坏地球的行为？你准备采用什么样的方法去阻止？下周召开主题班会。学生带着问题离开课堂，将学习延伸到课外，学生在课外开展探究性学习。