换一种方式——结合示范的美术课堂教学

 

　　关键词：小学美术 示范性教学 课堂教学

 

　　示范在美术教学中必不可少，它贯穿于整个美术整个教学过程，是辅助教师将教学内容直观地传授给学生的重要工具。美术是一门视觉的艺术，无论是课堂的教学还是最后作品的展现都是以视觉的绘画形式出现的。

 

　　示范一词在汉语词典中的意思是：做出榜样或者典范供人们学习，起着示范的作用。因此，美术课堂中的示范性教学我们可以理解为：在美术课堂中，根据教学内容，做出引导性的绘画步骤或操作步骤，供学生学习。

 

　　一、美术教学中示范性教学的必要性

 

　　1.1示范性教学是美术学科课程的本位需求。

 

　　美术教育又称为视觉艺术教育，这一概念的界定既规定了美术教育的内容，即：一切与视觉有关的艺术作品，艺术现象都是美术教育的内容，又规定了美术教育的性质——美术教育是以视觉为基础的教育。这就要求我们在授课的过程中紧抓美术教育的视觉特征，给学生以直观的视觉的启示。

 

　　案例一：苏少版第六册《怪兽奇想》一课，在向学生介绍设计怪兽第一个方法“拼接组合”时，笔者用龙的图案作为导入。向学生讲述龙是由不同动物的不同部位组成的。如鹿角，蛇身，鹰爪等。接着笔者准备了三个动物，并把每个动物身体上的不同部位都剪下，让学生按照古人设计龙的方式设计一个怪兽。课大部分学生把动物原来的样子拼了出来而不是错位拼接出新的怪物。同样的导入，在另一个班进行教学时，笔者介绍完龙的创作方法后自己示范出用不同动物的不同部分拼接，这个班的学生都能按照新方法拼接完成。这就体现了教师的示范字在教学中的重要作用，它是帮助教师讲解知识，学生理解知识的重要手段。

 

　　（图1为学生上讲台拼接组合不同的动物；图2为学生在单纯听老师讲拼接方法而做出的错误作业；图3为老师示范后学生的作业。）

 

　　（图1）          （图2）                 （图3）

 

　　1.2示范性教学是学生迅速记忆知识的要求。

 

　　卓广平发表的《基于ERPs的听觉感知及与视觉相干性研究》中指出：单通道视觉或单通道听觉和视听双通道在语义匹配的正性相干情况下，二者在提取阶段记忆效果的对比，发现后者对于记忆效果的增强是比较显著的。这是指：人在接受信息时，视听觉两种器官的综合使用比单纯的使用听觉器官，人们接受信息的效果更好。应用到美术教学中，相较于老师以单一的“说”的形式向学生传达知识，在教授时配合以教师的范作，学生更容易接受知识，掌握的也更为牢固。

 

　　1.3教师自身发展的需求。

 

　　作为美术教师，教师必须要有扎实的绘画功底，过硬的专业水平。这一方面可以增强教师在学生之中的威信，让学生更信任，更崇拜你；另一方面也是提高教师自身的业务水平。笔者在自身的教学过程中发现，每次的课堂教学只要结合了教师的示范，学生都会很兴奋激动，学习的兴趣也会随之增长。学生学习兴趣的增长，教师威信的形成，教师的教学工作便能更加顺利的展开，教学质量也会随着提升。我们常说，是骡子是马拉出来溜溜便知。美术教师不会画画，这就好比卖猪肉的却没有猪肉卖，学生无法从你身上学到与学科相关的知识，他们必然失望，不再信任你。

 

　　二、美术教学中的示范方法

 

　　2.1过程性示范

 

　　这一示范是指在教学过程中，伴随着知识点的讲授教师分层的向学生做示范。这一示范对于学生掌握好教学中每一个知识点有很大的帮助。这也是南京小学美术教学中教师常用的一种方法。

 

　　案例二：苏少版第五册《动物装饰画》一课，本课的知识点主要是在设计动物画的动物时主要用到简化，夸张，变形的方法。教师大多会在讲解每个知识点时，都做一范画，让学生更清楚明白什么是简化，什么是夸张。如在讲授夸张时，教师会画一个嘴巴和耳朵特别大的卡通狗，同时把他的身体画的很小，这就很直观的向学生讲解了夸张就是夸大动物身体的某一部分。在讲授变形的知识时，老师画了一只卡通版的大象，但把大大的耳朵画成了爱心的形状，很直观的向学生讲授了变形就是改变动物本来的外形。

 

　　过程性示范能够使学生以直观的方式更清楚的知道老师所讲的内容，便于学生记忆。这一方法也需要教师在每一堂课的备课中花更多的功夫。教师需要针对每个知识点做一范画。

 

　　2.2结果性示范。

 

　　这一示范既包括教师在知识点讲授结束时的示范，也包括教师对学生作业的指导性示范。在一节课知识点讲授完毕时，教师通常会结合本课所学的全部的知识做一张范画，将所有的知识点都体现在这张范画中。这是对本课知识点讲解的一个很好地总结，也对学生起着整体性的指导作用，学生以直观的方式了解知识点。对学生作业的指导性示范是指在学生作品完成时对学生的作业进行修改。在教学中，你常会发现这样的一个现象：即使教师在讲授时反复强调了个知识点，但学生在作画时依旧会出现一样的问题。这一方面是因为他们没有仔细听教师的讲课，还有另一方面是因为，学生在把所学的知识内化需要一个过程。

 

　　案例三，苏少版第三册《我喜爱的瓜果》这一刻，教师在学生作画之前强调了，作的画一定要大，但学生画时依旧画的很小，不是因为他们没有听，而是他们自己觉得已经画的很大了。这时老师在他原有的画的基础上直接修改，直观的展示应该有多大，学生便能清楚的理解了。

 

　　（图4为学生作业；图5为学生做的较小的作业；图6为老师在学生作业基础上的修改作业。）

 

　　图4                  图5                  图6

 

　　示范的方法还有以媒体为媒介的“媒体式示范”，个别学生个别师范的“个别性示范”，这些都是美术教学示范的重要组成部分。如何在美术课堂中充分利用范画的示范性，以及挖掘更有效的示范方法是每个美术教师发必修课程。

 

　　参考文献

 

　　卓广平，《基于ERPs的听觉感知及与视觉相干性研究》【J】太原理工大学，2012（5）