促使“心理问题”学生的转变策略

 

　　通过多年对学生课间、课内活动的观察以及与部分问题学生的交流，我认为：要想转变问题儿童，必须要有让学生发泄自己被压抑情感的途径。教师要接受儿童的现实情况，理解他们，承认他们的情感，从而建立融洽的关系，使他们心情放松，享受做人的乐趣，并逐渐培养他们的自知力，懂得自己的行为应对社会和他人负责，从而适应社会、家庭，并与其他人建立良好的关系。

 

　　以下是本人多年教育教学过程中总结出的转变问题儿童的策略：

 

　　一、要转变“心理问题”学生，最重要的因素是师生之间要建立融洽的关系。老师要允许学生是他们自己，了解他们，接受他们，承认他们的感情，允许他们阐明他们想到的和感觉到的，帮助他们保持自尊心。儿童有了自知力就能逐渐发展。

 

　　尽管一个班有几十个学生 ,教师有好、热情，师生关系融洽，也能进行个别教育。如果教师在课堂上脸无笑容，眼睛盯着课本，教室里气氛紧张沉闷，师生关系就不可能融洽。

 

　　我班有个学生是船民，父母不在身边，由于营养不良，身材瘦小，教他三年了，没有一天看到他穿着整齐干净的衣服，衣服总是脏兮兮的，不是大就是小总不合身。刚上一年级的时候，他看到我就躲，简直不敢正眼看我，就别手和我打招呼了。看到这样的孩子，我很难过，于是每次看到他，我先喊他，热情地跟他到招呼，时而嘘寒问暖，关心她衣服如何收拾干净，我认为这样会较好地维护它良好的心理状态。否则，他就会感到被冷遇、拒绝，对教师疏远，甚至恐惧。

 

　　二、要转变“心理问题”学生，教师要学会接受学生的现实情况。例如：侯安堃同学身体肥胖严重 ，上课抱臂背挺直坐正，他很难受，因为他做不到。王一江同学喉咙沙哑，你让他回答问题声音响亮，可能吗？一年级的学生拼音还没学全，你让他写话，现实吗？又如一个外地农民工的孩子，学校组织学生为四川灾区捐款，他捐了五角钱，你能责怪他小气吗？只有接受学生这些不可改变的现实情况，才不至于伤害学生的自尊，学生才不会自身的缺陷而自卑，使他们具有自知力，从而更好发展。

 

　　三、要转变“心理问题”学生，教师要学会倾听，倾听学生的心声，使学生能自由表达自己的感情，感到是他自己。儿童可以完全表达他的感情，在教室里必然给充分表达感情提供限制。教师可以用某些表达形式释放儿童的感情，如：绘画。泥工。创造性的写作。音乐。诗歌。戏剧。自由表演，这些媒介都能发泄儿童的感情。也许有人轻蔑的说：“让这些小家伙去表达自己吧！”其实说这种话的人，正是对儿童发展自我表达的价值缺乏正确理解。

 

　　有一天上午第一节课刚下课，就有个学生到办公室来报告，说陈晓雨同学在教室哭得很伤心。我立刻跑到教室问了问原因，原来是因为陈晓宇爸爸妈妈昨天晚上吵架了，今天妈妈搬出去住了，再也不回来了，妈妈还在他的本子上留了一句话：妈妈走了，你要好好听爸爸的话。

 

　　听了陈晓宇的话，看她哭得那么伤心，我很为她担心。这时候上课铃响了，同学们都去音乐教室上课了，偌大的教室里只剩下我和陈晓宇两个人，她不想去上音乐课，我只好在那开导她，告诉她妈妈走了还有爸爸呀。我刚说出这句话，没想到她哭得更伤心了。她说，爸爸很凶，经常打她，特别是爸爸在外赌博输了钱回来后，她就更倒霉了。有一次，爸爸打她，竟然把她推撞到门上，头上顿时就流血了，还到医院缝了几针呢……她一边哭着，一边说着。我不时用餐巾纸为她擦着眼泪，静静地听着她述说他爸爸怎么怎么不好，没想到她像个小大人一样说了一节课。音乐课下课了，同学们回到了教室，陈晓雨好像话也说完了，也不再流泪了，她跟我说：“老师，你走吧，我现在不那么难过了，我还要上第三节课呢。”到底还是个孩子，刚刚还哭得淅沥哗啦，这会像没事人了。我还在为他担心着呢。

 

　　第二天一大早，陈小雨同学很高兴地跑到我的办公室告诉我，他妈妈回来了，我拍拍她的头说：“真为你高兴！”

 

　　四、要转变“心理问题”学生，教师要承认了儿童表达的感情并反馈给他，儿童才能深入了解自己的行为，从而实现儿童的内在的、自身的转变。教师理解自己的学生，理解人的行为，在任何情境下都可以这样做。如果学生和老师建立了关系，就可以帮助学生洞察自己的问题，不致使问题变得难于控制，产生更严重的适应不良。

 

　　做选择和改变的责任应该是学生自己，尽可能常常这样做。老师注意维持课堂纪律的目的是为了教育，即使是必要的惩罚，也不应把它作为报复的手段。以促进儿童发展自信心、可靠性和创造性的技能。哪一位老师都不敢说他指导学生没有固执、反抗的。学生攻击别人引起的问题，教师应立即采取措施。例如：我班学生排队出操，原本队很整齐，大家都按秩序进入操场，突然王一江同学使劲推前面同学以下，队伍立刻就有点乱了。跟在队伍后面的我立刻赶上王一江，跟他并排向前走并说：“你今天不高兴吗，推前面的同学想出气！但我们学校有规则，要么你排队走好，要么你到队伍最后一排，要么离开这个队伍。”这样处理，王一江同学遵守规则，或者排到队伍最后一排，或者干脆离开队伍，都可由他自己选择。这种‘或者’的态度真是老师反馈了王一江同学表现的态度。在这种情境中，王一江同学可能会为自己辩解，老师必须设法让他能洞察自己的行为。

 

　　用同样的方法，学生间的争论和分歧也容易得到控制和解决。教师变成了仲裁人，指出两位同学的冲突意图，归纳冲突的原因。周雨恒同学真准备用刚学的武术在陆宇身上做实验呢。我看到了立刻制止说：“周雨恒想用暴力解决你们之间的矛盾。”没想到有效地制止了这场打斗。周雨恒立即收起摆好的中国功夫的招式，开始吵架，实践证明老师的评论制止了学生间的打斗，而不是因为教师的权威的结果。相反，如果凭借教师的权威的声音吓唬学生停止打斗，那么他们可能会在没有人看到的地方继续打斗。

 

　　总之，教育工作者能为下一代做出的最大贡献就是这种指导，学生的成长是一个渐进的过程，不能求之过急、企图从外部施加压力以图速成。

 

　　以上转变“问题学生”策略是本人近几年学生心理咨询工作经验的一点总结，还将在以后的工作中继续研究其合理性。