论初中英语主体性教学 |
| 所属栏目: 班主任论文 更新时间:2019-12-16 点击次数:
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0w.net 作者：冯华柳州市第十五中学
[摘要] 基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教育的趋势是要发展学生的主体性和创造性，不同的教育模式下，学生的学习主体性与创造性都会有不同的开发结果。主体性学习作为学生学习过程中的内在品质有利于学生主体内在语言潜能的开发，从而实现教育的人性化与个性化。
[关键词]主体性理论 学习兴趣 主动性与创造性 研究性学习Abstract : The reform of new courses for basic education rquires teachers to interact and develop with students together, to correctly treat the relationship between teaching and ability training, to cultivate students' independence and initiativity, to guide students to question, investigate and quest, so that students can learn practically, actively and individually under the direction of teachers. The tendency of the modern education is to improve the students' initiativity and creativity. Under different teaching modes, the students' learning subjectivity and creativity will be improved on different levels. As an inner quality in the process of learning, subjective learning will do good to the development of the students' inner potential in language learning so as to realize the humanity and individuality in education.
Key Words: The theory of suject learning ;Learning Interest; Initiative and Creativity;Research Learning国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部份指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”，而未来教育越来越明显的特征之一就是发展学生的主体性，主动性。就英语教学而言，学生英语水平的提高从根本上讲就是主体性的发展。没有学生主体内在语言潜能开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，他们的英语水平是不可能提高的。本文就初中英语教学中，如何发挥学生的主体性，引导学生积极主动地学习，开展主体性教学活动，从而对形成研究性学习的教学模式进行探讨，教会学生“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be ”即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。
一、对主体性理论的认识1、主体性理论的概念主体性是主体在主客体关系中表现出来的本质属性。马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动自觉选择和参与。创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。（王建平，2003，P15,北京）主体性原则，即承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
我们面对的初中生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识，主动应用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，有待进一步开发的主体。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此，我们把启动人最本质的属性--主体性作为我们落实素质教育于英语教学，努力提高学生素质的主要着力点，从而促进学生的主体性发展。
2、主体性学习符合中学英语教学大纲要求中学英语教学大纲二级要求：1.听：①能听懂课堂用语，并作出相应的反应。②能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。③能听懂浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。三年制语速为每分钟90-100词左右。听三遍，理解正确率达到70%。2.说：①能就课文内容进行问答。②能复述课文大意。③能就熟悉的题材看图问答、说话等。④能运用《日常交际用语简表》中的表达法进行简单的交谈。⑤在口语实践中语音语调基本正确；3.读：①能预习课文，初步理解课文大意。②学会查词典，能借助词典阅读难度相当于课文的材料，理解其大意。③能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%。三年制阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。4.写：①有良好的书写习惯，做到书写正确；②能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。③能笔头回答就课文内容提出的问题。④能造简单的句子、写简单的书信、便条、通知。
二、培养学习兴趣，唤醒学生的主体意识学习兴趣是价值规律成功过程中的必要条件，学习兴趣是形成学习动机的重要内因；学习兴趣是推动认识活动的重要动力；学习兴趣是影响学习效果的重要因素；兴趣是课堂教学改革的核心；兴趣是提高学生学习成绩的重要内因。
1.对学习兴趣的认识所谓兴趣（Interest）在心理学上指的是我们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，从表现形式上讲，学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映；从系统结构上讲，学习兴趣又可说是学习动机系统中的一个子系统，它是学习动机中最现实最活跃的成分，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识的带有情绪色彩的认识倾向。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生为在学习中意识和感觉到自己的智慧和意志的伟大感到骄傲。”（《给教师的建议》第56页）这就是学生的学习兴趣。
2.学习兴趣是唤醒主体意识的原动力兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”实际上兴趣是一种积极的认识，倾向是一种复杂的个性品质。要推动学生去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件，培养激发学生的学习兴趣，就是培养和激发学生学习的主体意识。兴趣在活动中的动力性作用已为不少心理学家所承认。杜威把兴趣看成是活动的原动力。他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，否则便没有鼓励人去做的原动力。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂的认知活动。因此，培养学习兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。
培养激发学生的学习兴趣，就是培养和激发学生学习的主体意识。初中生开始都比较喜欢英语课，认为英语是新世纪的需要，也是将来就业的通行证，学习期望值较高。在学习英语时，新奇的知识和曲折的问题常常能引起学生的兴趣。教师应珍惜学生这种原始的学习兴趣。学习过程中，学生很不成熟地发展了一种新的用英语进行思维和行动的方式，形成了稚嫩的英语语言的自我意识。教师要十分爱护学生幼芽般的英语语言自我意识，因为这种自我意识就是学生学习英语的主体意识的开始。教师要尊重培养学生的主体意识，用科学的态度给予热情的帮助，鼓励每次微小的进步，给学生自主学习报以热烈的掌声。往往教师不经意的一种手势，一个微笑，会使得学生学习英语的兴趣更加浓厚。兴趣和爱好是学习一切知识，也是学习英语并唤醒英语语言主体意识的原动力。有了兴趣和爱好，就像给生命注入了一股活力。带着这份好奇与向往，在知识的大道上不断摸索。
3.激发学生的主体情感激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，使学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误。当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
4.学习兴趣在宽松和谐的氛围中得到培养在宽松和谐自主的学习氛围里，学生学习兴致高，心情特别舒畅，学生的学习兴趣在这样的氛围得以培养，学生的主体意识在这样的氛围得以苏醒和萌发，英语教学认识、感知和实践过程在这样的氛围中得以逐步完成，所以教师应有目的的主动组织学生参加课堂教学设计，师生一起营造平等、民主、和谐的学习环境，才能形成学生为中心的学习局面。学生喜欢在传授新知识时，能利用图片、实物、投影、创设情境或设置悬念，激起求知的欲望。也希望教师能利用现代教育技术开展多媒体课件教学，使学生学得生动，学得扎实，学得愉快，获得满足。宽松的学习氛围为激发学生的兴趣带来了便利的条件，教师更要抓住这一有利条件引导学生多讲多练，在课堂上营造人人讲英语的浓烈气氛，使得学生敢于开口，乐开实践，真正成为学生的主人。
2002年，我担任2002级1班的班主任，兼英语教师。接新班时，原英语老师介绍说，该班学生成绩较差，而且比较懒，有的连单词都不愿意背。经过一番调查研究，我发现，这些问题的主要原因是学生普通缺乏学习兴趣，于是我精心设计了新接班的第一课。那天学生们走进教室，看到了黑板上画满了不同形状的彩色图案，提出了各种有趣的问题：“Do you know?”“What's this in English？”“Can you spell it in English？”，讲台上摆满各种各样的物品：apple、pear、egg、pen、box……，教室四周挂满了各种时尚的卡通画，用英文标注着许多简单的问题：“what's one and two?”“How do you go back home?” “When do you get up every day?”这堂精心设计的课让同学们感受到了学习英语的乐趣，他们不再认为英语只是辛苦的背课文、枯燥的记单词了。从此他们对英语学习产生了浓厚的兴趣。事实证明，兴趣是渴望求知的前提，是促进学生学习的内部动力。同时在宽松和谐的氛围中，学习兴趣更易于培养，学生的学习积极性极大地调动起来。
5.学习兴趣的培养，不能千人一律英语学习兴趣的培养还须因人而异，不可千人一律。对优秀学生要注重内在智能的开发，加强课外阅读的指导，完成一些思考性的习题，进行简显的研究性学习，使其潜能得到充分发挥。对于一般同学，要多进行学法指导，使之举一反三，“迁移”、“嫁接”，在语言实践中产生兴趣，调动学习的主动性和积极性。对学习有困难的学生，要多接触、多关心。课上多提问，课后多辅导，帮助他们摸索适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高自己自主学习的能力。教师要善于在分层次教学中因材施教，按需施教，根据其特长，培养各方面的学习兴趣，满足各层次的学习需求，使他们都得到成功。
教师不仅要乐教，还要“善教”，善教是教学艺术的根本，也是激发学生求知欲的更为根本的因素。为此，教师应以学生为主体，将教师的“教”建立在学生“学”的基础上，依此确定教学目标，设计教学方案，展开教学过程，充分调动学生的积极主动性。同时教师还必须努力提高课堂教学艺术，讲求教学方法的实效性，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动与情感活动的协调，选择一些与学生生活贴近的问题作为素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，唤起学生的生活感受。那些看来枯燥的知识，经老师旁征博引或作清晰的解释，学生特别容易接受，思路就会开阔；教师结合教学内容，适当地给学生讲一些充满智慧和情趣的故事，或适时穿插一些带有启发性的问题，学生的思维就会格外活跃，也会引起丰富的想象；教师注意给学生提供一定的自学时间，引导学生自己探索和发现，自己得出结论，就会使学生体验到自豪和快乐。尤其是当学生有所获，看到自身的进步与成功时，就会激起更大的求知欲。
6.培养学习兴趣，要符合学生年龄增长的特点学生学英语的兴趣也不是一成不变的。它会随着其年龄的增长和知识的积累而变化。教师应注意这种变化，不断改进教学方法，持续地培养学生的学习兴趣。在备课时应写明本课将通过哪些教学活动来引导学生的兴趣或通过介绍哪些有趣的风土人情来促进课堂教学，并做好教后反馈记录。比如刚进校的学生对用英语进行家庭自我介绍和唱英语歌曲感兴趣。接着对问路、模拟购物类活动感兴趣了。到了高年级则认为这类活动太浅易了，而对各国的风土人情，角色扮演及短文报告等感到浓厚兴趣。学生即将毕业了，教师可就“毕业赠言”或“十年后的聚会”等内容，选择更具有新颖性和挑战性的活动，让学生不断在充满兴趣的英语教学活动中，通过语言实践和语言创新尝试，领略到成功喜悦，体现自我。
三、创设活动情景，引导学生进行主体性学习1.活动情景是学生主体性学习的舞台英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。创设活动情境要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。创设活动情景就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互任用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a呈现活动，b练习活动，c交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。因此教师应创造自然、轻松、和谐的语言环境，让每位学生都有充分的机会，进行整体语言规范训练和多种交际活动，口、笔使用英语表达自己的思想意愿。英语交际离不开情景，情景又能激起交际意图与兴趣，吸引学生主动参与语言实践活动。教师要利用合作学习方式，结合生活实际和学生今后使用英语的需要，创设丰富多彩的交际活动的情景，构建学生主体性学习的大舞台。师生一起进入情景，由学生担任主角，进行会话，讨论、表演和创作。在这些活动中，教师鼓励和引导学生理解语言材料的整体内容，探求新奇的语言现象，给学生以机会去发现、摸索、归纳、习惯，直到内化语言规则，从而使他们的主体性得到真正发挥。
2003年我参加了市课改实验小组，担任课改实验班班主任。在英语课堂教学改革的实验中，我在每一个单元教学完毕后，根据本单元的内容及特点，给学生确定一个表演题目，创造一个表演的平台。不同的理解，不同的组合演绎出不同的效果。初二课本Unit 19 单元，我们学到了“Tiger and Monkey”的故事，学生根据其内容进行表演，有再现课本内容的表演，有改变结局--老虎改变自我的表演，还有加入众多小动物举行“森林大会”的表演……，内容五花八门，形式多种多样。学生维妙维肖的神情，幽默的语言，夸张的动作使得整节课高潮不断，笑声不断。创设情景不仅把课本内容学以致用，更为学生搭建了创作的舞台，培养了学生的积极性与创造性。
2.现代教育技术为情景创设提供了条件《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”既创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题，在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的，以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生，而那‘门’是一种情绪性的东西…学习的‘门卫’。”（引自《学习的革命》为了“打开学习之‘门’），我在课堂教学中，采用多媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。英语多媒体学习利用了现代教育技术手段，使学生能够根据各自的学习程度，自主的、有选择的学习，改变的以往以教师为主、满堂灌的填鸭式教学方法，充分体现了素质教育的新概念。
初三Lesson 30《Christmas Day》，我制作了多媒体课件。在课件中插入音乐《Silent Night》，使整个教室弥漫着欢乐祥和的气氛。这时配以圣诞老人驾着雪橇，背着大包礼物的画面，激起学生们了解Christmas Day的风俗习惯欢庆活动的渴望。师生们以音像画面为背景，化好妆，借用实物道具，在音乐声中进行圣诞节欢庆活动。这些活动符合学生年龄特点，引起极大兴趣。老师扮成大胡子圣诞老人，学生扮成可爱的孩子，仿佛置身于纽约的街头。大家在圣诞树下同唱《Merry Christmas》这首歌，彼此祝福，接受圣诞老人的礼物。学生们在活动中增强了语言的真情实感，确确实实体会到自己学习的主体地位。
3.创设情景要与学生生活实际相结合创设丰富的交际活动情景要与学生的生活实际相结合。这样不但增强了语言实践的真实性，还能使学生在主动参与语言实践活动的基础上，进行有创造性地使用语言的尝试。在学习Shopping这一课时，教师将教室装扮得像一个大型超市，学生们纷纷带来自己的学习、生活的日用品，将”超市“布置得琳琅满目。在欢快的气氛中，由学生扮演购物者和营业员，老师也扮成一个普通的购物者。在购物时，学生们表演得栩栩如生，气氛十分热烈。这时，扮购物者的教师有意识地提出要购买超市上没有的货物，请学生扮演的营业员记下来，帮助他购买。并且还和营业员为购商品讨价还价。这时，学生在没有任何思想准备的情况下，利用过去学习的知识，非常吃力地回答了购物者的问题。老师一面赞扬了这位同学进行了一次创造地使用语言的尝试，一面十分宽容地帮助学生科学地纠正了回话中的失误，赢得了全场的掌声，使学生们在学习英语的过程中留下了终身难忘的印象。
4.教师在情景教学中的角色：既是导演又是演员在创设情景的教学过程中，教师的角色既是导演又是演员。教师一定要饱含激情，进入情景，扮演角色和学生一起开展活动。有时创设的情景构想不错，但教师的情绪冷漠，认为这是为学生操练而设的情景，自已若无其事，是个旁观评判者，这样就直接影响了学生活动的情绪，也大大影响了学生主动性创造性的开发。
在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON 一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison ,Edison's father ,Edison's mother ,Edison's teacher , the doctor who saved Edison's mother 等，其余同学均为Reporters进行现场采访。采访Mother and Father ,了解 Edison 小时候的爱好；采访 Teacher 在学校的情况；采访 Doctor ,了解抢救Edison's Mother 的过程，也可直接采访Edison 。因此在情景教学中，教师要有童心激情。只有教师先入情，才能使学生入境。教师要亲和地生活在学生中间，用学生的角度、口吻说话，用神态和举止与学生一起交流思考，演绎学习、生活中的故事。学生在情景中，在教师引导下，个性得到发挥和张扬。教师在表演中不妨也说一些学生经常会说错的话，引起学生们的发现和纠正，发出一阵会心的微笑。这种良好的课堂氛围，消除了学生学习的心理障碍，提高学习效率，有利于学生主体地位的升华。
四、开展课外活动，发挥学生学习主动性和创造性1.课外活动从”英语角“开始课堂教学，在45分钟内，难以使每个同学获得足够展示的机会。爱好英语的同学，常常下课后仍觉得意犹未尽。开展课外活动是满足英语爱好者的学习需求，进一步培养和发展自主学习和语言综合应用能力的重要途径。英语课外活动也是中学综合实践活动的一个重要组成部分，有利于学生增长知识，开阔视野，发展特长。英语教师指导和帮助开展课外活动也是份内的工作。英语课外活动往往从成立”English Corner“开始，时间一般定在周五下午的活动课，地点设在教室一角。广大英语爱好者主动参与，民主推行组（队）长。英语教师担任总辅导员，师生共同研究制定活动计划和日程安排。每次活动要有点名、有主持、有活动记载、有总结反馈。活动开始从口语对话入手，相互介绍，难点质疑，学习交流。大组活动和个别接触相结合，逐步形成自主、热烈、活跃的活动氛围。英语角除了进行口语交流之外，还开展各种各样的英文作品赏析活动，有读后感，有电影观后感，还有对当今时事的评论，既提高了学生的口语表达与思维能力，也开阔了学生视野，增强学生的主人翁责任感。
2.采用初中生喜闻乐见的活动形式英语课外活动要深入持久的开展，必须根据初中生的年龄特征和兴趣爱好，采用喜闻乐见的多种形式。其中包括英语诗朗诵、歌唱大奖赛、课本剧演出、知识竞猜等等。还可跟班级工作相结合，召开英语主题班会，英文书法评比等班级活动。还可请音乐教师教唱英语歌曲，请美术老师指导英语卡通画创作等等。在英语教学中，也可将课内教学与课外活动有机地结合起来。在课堂上学习表演性较强的课文后，在课外活动时，引导学生把它改编成对话或课本剧表演。还可以进一步深入，引导学生根据熟悉的故事情节所积累的丰富表象，加大思维空间，以丰富的想象力，进行再创造的尝试。每个单元学习完后，可由教师安排一些有意的话题给学生进行讲座和表演。例如在一次兴趣班的表演中，同学们自由组合，表演《龟兔赛跑》，同学们根据其内容，分头准备，出谋划策，积极性高，表演十分风趣。同学们表演成”白兔接受教训终于获胜“”白兔帮助摔伤的乌龟一起到达终点“等多种结局。同学们丰富多彩的创造想象，博得师生一致好评。
3.起步浅显的研究性学习研究性学习是教师引导学生主动探究，自主学习的活动。为满足学生学习的需求，在英语课外活动中，可以起步浅显的英语研究学习作为有益的教学尝试。在研究性学习中，教师将成为引导学生主体学习的促进者、组织者和指导得。初中英语研究性学习，以主题活动设计为主，以认识和解决问题为主要目的，要求学生在课外深入了解社会，引导学生通过收集、分析和利用信息进行探究，归纳出解决问题的思路，写出活动设计报告。学生经过一段时间的学习、研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑。但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这就为他们终身学习打下了良好的基础。比如中国申奥成功之后，2008年奥运会游人到中国观光旅游，作为一名中学生，一名小导游，请学生设计”柳州一日游“的路线。学生自由组合，采用小组合作研究的形式进行，邀请英语老师担任指导老师到柳州市外办，博物馆，利用地图和介绍，查找有关资料，通过上网查找，寻问长辈等方式，初步拟定了”A day trip to Liuzhou“的景点和路线：柳候公园 ”Liu Hou Park“,市博物馆 The Museum，奇石馆 Strange Stone Pub ，两面针 Liang Mian Zhen Factory，汽车厂 Wu Ying Car Factory，最后整理出一份具有柳州特色的研究报告，这是学生一次创造型的综合交际语言训练，也是一次自主学习的体现。
基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的外语教学环境。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用英语的能力，使每一个学生都得到充分的发展。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究，解决问题的能力才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异的创造能力。
主要参考文献：
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