注重感悟方式 提高感悟实效 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-07 点击次数:
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0w.net 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
语文是一门充满感受与体验的学科。读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。小学阅读教学中的感悟应注重四个结合。
一、自主感悟与指导感悟相结合。
阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。它是学生自己的事情，任何人也不可能代替。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性认识和理性认识。
二、整体感悟与重点感悟相结合。
古希腊哲学家亚里士多德有一句名言：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时要坚决摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，使初步认识沿着正确的方向深入下去，否则单凭一些局部的或支离破碎的印象是很难获得正确认识的。
三、读中感悟与思中感悟相结合。
我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，古人常说：“书读百遍，其义自见。”朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《劝学》中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，即古人所说的“口诵心惟”，才会有所感，有所悟。基于此，在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合。
四、感悟与积累、运用相结合。
阅读教学中的感悟与积累、运用的关系十分密切：当学生真正感悟了语言文字的内涵及其表达方法，积累和运用语言时就会显得较容易；当学生积累了较丰富的语言，具备了较强的语言运用能力，感悟语言文字的效率就会提高。在阅读教学中，不能单单只重视感悟，还要重视积累、运用，应做到感悟与积累、运用相结合。只有这样，才能将课文中的语言内化为学生自己的内部语言。来
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