班主任如何有效转化“学困生”之我见 |
| 所属栏目: 班主任论文 更新时间:2019-12-23 点击次数:
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0w.net 摘要：当今班主任工作的主要内容是如何转化“学困生”，把“学困生”转化成功了，班级 工作就会得心应手。
关键词：班主任 有效 转化 “学困生”。
光阴荏苒，时光飞逝，不知不觉中就过了十几年，回想过去的十多年里，既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实，这一点可能是所有班主任的共同心声。管理班级，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，和创造精神。因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。另外，教师是塑造人类灵魂的工程师，肩负着对学生的思想教育 ——“塑心”的重任。尤其是班主任。而当今的农村初中，生源的复杂与巨大差异，再加之留守学生的不断增多，导致有一定数量的“学困生”，如何安抚和转化这帮“学困生”群体，是班主任工作成败的关键。因此每一个班主任老师最关注的问题，都会是如何转变“学困生”的问题。那么，如何转化学困生，增强学困生学习的兴趣，使他们从“厌学”转变为“乐学”呢？
本人自工作以来担任的都是“学困生”班级的班主任，在多年的实践和工作中，积累了一点徽薄的经验，在此抛砖引玉——浅谈班主任如何转化“学困生”，与各位同仁共勉。
一，要转化“学困生”， 了解和掌握他们的心理特点，是有效转化他们的前提。
德国教育家福禄倍尔说：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，才能更有效地探索，得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”可见，只有深入了解学困生的心理特点，才能更好地发现学困生的优点，善待他们的缺点。对症下药，因材施教，因人而易。
“学困生”普遍具有既自卑又自尊、既傲慢又懊悔、既易感化又抑制力差、既情绪消极又好出风头等不良因素的特点，了解和掌握了他们的这些不良心理特点后，工作中就不会轻易有“翻旧帐”、“揭老底”等会挫伤了学困生的“上进心”和“求知欲”的过激行为，从而更好地引导和帮助他们走上正确的道路。
二、要转化“学困生”，策略更是关键。
1、班主任要有正确的教育观。
当今的素质教育，说是强调培养学生的素质，但评价的标准依然是考试成绩，就连我们这些都已经过“精挑细选”过的学困生班级，每一次的集中检测，学校都要进行排名，就这样的环境而言，对转化后进生是多么的不利与困难的啊！但班主任从班级管理这个小环境中着手，必须形成正确的教育观与坚定的教育理念——“转化一个学困生比输送一个重点高中生还要重要”！因为马卡连柯说过：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”
德国著名的教育学家第斯多德曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见，“学困生”的转化对每一位班主任来说，是如此任重而道远，尽管“浪子回头”很难，但象洋思中学蔡林森校长说的 ：“没有教不好的学生”，因为教好，不等于把他们教得个个考上重点高中。把原来不懂讲礼貌的，教成讲文明礼貌；把原来不遵守纪律的，教成不旷课、不迟到、不早退；把各科不及格的，教成及格；把原来爱打架的，教成不打架等等，也就算教好了……所有这些都启发了我们：学困生是可以逐渐转变的！
2、班主任要用真爱去尊重和关心学困生。
学困生面临着精神饥饿和心理断乳的现实，他们的“向师性”十分强烈，班主任老师的真诚关爱起了极极重要的作用。教育家陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的教育，教师只有和学生有情与情的交融，心与心的互动，才能产生无法估量的教育力量，教师一定要把握时机和学生进行情感交流，用自己的真情和善解人意来真正地触动孩子。”苏霍姆林斯基也强调，对那些学困生，更要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。我更相信：“没有爱，就没有教育”。
小宜是班里一个典型的“学困生”，初中的入学成绩是：语文35分，数学3分。如此基础知识欠缺的学生，而据我了解，他并不是非智力型的学困生，他日常的表现能如老师所愿吗？记得有一天，上《物理》课时，班长焦急地找到我，说小宜与老师闹别扭出了教室，作为班主任，我深知：学困生更需要教师用真诚的爱去抚平他们心灵上遭受过的创伤，去温暖他们那由于经常受到斥责、讽刺、挖苦或歧视而已经冷却的心。我翻遍校园，最后却在学校最偏僻的一个地方——锅炉房的后面找到了他，看着他那卷缩的模样，我已经感受到他那由于心虚、无助、自卑而又极端害怕的心理，突然间，一种同情、理解的想法油然而生。我牵着他那冰凉的小手回到办公室，我没有半点的责骂，而是亲切地问他：“今天你感觉很冷吗？你妈妈这个星期给的伙食费够吗？这个星期老师又犯了一个错误，忘了告诉你妈妈，上个星期你又得学校领导表杨了，他们说你在我上数学课时表现得特别的好……”，这时，本来他眼里还含着恐惧的泪水，一时间便烟消云散，低声告诉我“老师，我错了，我不该跑出教室，让你担心！可我刚才真的不是故意的。物理老师叫我起来回答问题，我也尽力了，可我真的不会啊！不过我向您保正：以后绝不会再让您担心就是”。
把小宜送回了教室，可我心里久久不能平静，因为我知道，象这样有着特殊群体的班级里，还有更多的比小宜更需要关心、理解的困难孩子在等着我去费心阿护和感化。
3、班主任要注意与“学困生”谈话的艺术。
有效转化“学困生”，免不了要常找“学困生” 谈话，进行思想沟通教育，这时班主任要注意谈话的艺术，才能有很好的效果。对此我总结了几点：（1）谈话要有计划性和针对性。这就需要班主任在每一次谈话之前都要认真思考和清心准备：①明确这次谈话目的是什么？②谈话内容是什么？要举什么事实例子？③谈话方式怎样处理？④要收到什么预期效果？… …（2）与“学困生”谈话时，要充分体现教师的“爱心”所在。“爱”是转化学困生的根本，与学困生的“谈心”，态度要诚恳，要充分体现教师的爱心。因此，在转化学困生的谈话教育过程中，平等地谈话，耐心地倾听，更容易使学生言出心声。而不是摆所谓“师尊”的 “威严”，和“我压你服”、“我训你受”等高压粗暴的态度，我知道人非草木，孰能无情，在每一次与“学困生”的谈话，我总是用热心的关怀，真挚的情感去感动他们，动之以情，晓之以理，去激发他们的“良知”。（3）与“学困生”谈话，语调要亲切温和，语言表达要恰当巧妙。实践证明，教师的一言一行，都会直接或间接影响着学生的思想，不同的语言就会有不同的效果。所以，班主任与学困生谈话时，更要注重如何用恰当巧妙的语言去引导学困生，只有这样才会取得更好的谈话效果。（4）正面诱导，以“理”启发学困生的“良知”。 事实证明，教育学困生必须以“说理”为中心，正面诱导，摆事实，讲道理，多以“理”导人，多以“理”育人。记得有一次进班时，几个“调皮鬼”前来诉道：“老师，以后我们不上XX课了，那老师……”我接过话题便摆出该老师的所有优点，并说明老师课堂上的做法与用意，让他们明白老师的好意与做法。此后，下一次XX课时，我便悄悄躲在门角，看到这些“调皮鬼”们都很认真地听课并积极回答老师的问题，我感到无比的高兴。
4、要善于发现学困生的优点，善待他们的缺点。做到多表扬鼓励，少批评训斥。
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术、劳动等方面有特长，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”因此，作为班主任，我们应该时刻注意捕捉“学困生”的，哪怕那细徽的闪光点加以表扬，鼓励。有计划地为他们提供表现才能的机会，消除他们的自卑感，取得同学们的信任。千万不要因为他们给班上抹黑了，便对他们大声批评训斥，那样只会更糟。记住：也许“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生，你的讽刺下有比尔·盖茨”，因为我们都知道，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”；而今天的“问题学生”，明天不一定还是“问题学生”。许多在学校时的“优生”，在社会实践中不一定工作能力强，“高分低能”的情况不胜枚举，而一些所谓在校时的“问题学生”一旦在实践中找到适合他们发展的环境，机遇，往往大有一番作为。更何况所谓“优生”与“问题学生”的评判标准本身就有人为的局限性、片面性。班里的端，学习成绩特差，是个典型的多动症，一次在教室没能找到他时，却发现他在汗流浃背地帮学校的锅炉工拉煤进锅炉房，回到教室我表扬他劳动最积极，如果不是旷课去做，那我们班这一次肯定得学校领导表扬并奖励了，这学期的劳动标兵肯定是我们班的了。从此以后，他再也不旷课在外面游荡，还经常主动去帮老师打扫办公室。
5、班主任教育学困生要有耐心和恒心。
学困生的学习困难不是一朝一夕，是长期积累而成。冰冻三尺，非一日之寒，尤其学习不良习惯。不能几次的转化，没有效果就失去信心，而要持久的不厌其烦的教育才能收到更好的效果。毛泽东说过：“杀猪容易，教人难。猪可搬上桌去处理，而人的思想是摆不上桌面的。学困生的思想反反复复，往往在考验班主任的教育信心。当我们批评教育学困生时，那份倔强、傲慢，真让我们倍感难受；当我们表扬学困生时，那份内疚、思过仿佛只留在办公室，一出门也许就成耳边风，或水过鸭背。甚至有时我们把学困生教育到痛哭流涕，可依然还是”江山易改，秉性难移“。这充分说明转化学困生是一项长期的、复杂的、艰巨的工程，要求班主任对转化”学困生“要有坚持不懈、持之以恒的工作作风和责任感。
6、班主任要帮助”学困生“树立学习信心。
学困生在学习方面的障碍让他们本身感到望而生畏，这就需要班主任多费心思，想方设法让他们有信心去学习。我当的是学校精挑细选留下的”学困生“班级的班主任，但孔子说：”三人行，必有我师焉！“。我给他们分成许多帮学小组，每组设立小组长，并要求记录好课堂上积极回答问题的同学，进行加分奖励。其中最管用的一条是，”凡是自愿举手回答或上台表演，答错的也加60分“。学校领导和老师们每次到我班级听课，看着学生们争先恐后地回答问题，他们的反应都很一致，”哪里像是普通班？“7、班主任要协调好学困生与家长的关系。
教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，班主任要想办法协调好学困生与家长的关系，让父母对孩子充满信心，而来自父母的积极评价以及正确的教育方法对学困生的转化起着至关重要的作用。学困生受到父母的表扬称赞普遍少于指责批评。为此，我每周给家长发一条短信，内容是汇报孩子在校表现好的方面，好让父母给他们一次表扬，学生得到了父母久违的表扬心里很舒畅，多种心情的催化下，学习积极性提高了，进步就更大。
总之，身为班主任---学生最信任，最亲近的朋友老师，教书固然重要，但育人更重要，尤其像我这样的”学困生“班主任，更要”路漫漫长修远方“——不断探索，寻求转化”学困生“更好的，长期有效的办法，为社会输送更多有用的人才。来
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