初探“如何提高学生初读课文的实效”

　　[内容摘要]

　　这个学期，听过好多本校老师的公开课，让我很有感慨。因为“时髦”，所以他们都是上第一课时，但是，上完课，最终还是要回到教室进行大补救。补的是什么呢？很简单，正是朗读。为什么还要补救朗读？第一课时不是让他们读了吗？是的，但读得很少，就一两遍。那第一课时都干什么了呢？都在品词析句了，不然，老师们觉得没有东西可上。怎么会有这样的想法呢？这和老师对语文教学的认识不深入是很有关系的。大家都知道，第一课时要重视初读课文，但是对初读课文的“目的、重要性”，如何让学生有效的进行“初读”等这些关键性问题还不是很明确，故造成了第一课时没有东西上的现象。那么如何提高学生初读课文的实效呢？就这个话题，我作了一定时间的观察，目的是想和老师们一起有意思的去了解初读课文的教学思想及方法，从而提高初读的实效。

　　[关键词] 初读  实效

　　[正文]

　　当今的语文教学非常重视朗读教学已是众所周知，毋庸质疑。而初读是朗读教学的第一步，这一步走不好，那么整个朗读教学会坍塌。什么是初读？好像专家没有一种特定的说法，根据目前教师中比较盛行的说法，我们暂且把初读理解为：初读——教师在课堂上让学生初次接触课文的读。那么这个读，他有多重要呢？

　　一、初读课文的重要性。

　　我们首先来想想初读课文的目的吧，对它的目的说法不一，但大同小异，基本上是这样的：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目的是要让学生把课文读通读顺。

　　而在上面“摘要”中提到的，老师们上完公开课还补课的现象，原因就是没有很好的落实初读所造成的。学生读都还不会读，读的时候音不准，结结巴巴打疙瘩，更别提把课文意思读明白，就这样的情况，怎么进行后面课时的品词析句。

　　所以我认为，初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维能力，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。

　　那么如何提高初读的实效呢？

　　二、有层次性的初读，才能真正突出初读课文的实效。

　　孩子初读课文，不是让学生随便读两遍，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样，孩子的初读才是实实在在的。

　　我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知     扫除障碍    反复练读    试读反馈。当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵活可变的。

　　1、 自读感知，是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。

　　2、 扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。

　　3、 反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有能力的同学能理解课文。

　　4、 试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。

　　根据初读课文的流程图，重点谈谈以下第三大点。

　　三、狠抓各个层次的落实，提高初读的实效性。

　　（一）引领学生积极的进行“自读感知”，提高初读的效率。

　　1、 运用精心的导入激发学生自读感知的兴趣。

　　（1）、我们可以制造孩子认知上的冲突，精心导入课文。

　　“认知上的冲突”就是知识与孩子的生活经验相冲突。例如上《北风和小雨》的课文，问同学们，“这北风是在什么地方的？”“天上的，（孩子）”“一般什么时候刮北风？ ”“很冷的冬天。（孩子）”这些孩子的生活经验都有，继续问，“那么小鱼是住在什么地方的？”“在河里，（孩子）”“北风和小鱼？同学们想一想，北风是在天上的，小鱼是在河里的，这北风和小鱼怎么会走在一起的，他们之间会发生什么故事？同学们想不想知道？”“想知道！（孩子）”“这篇课文就写了北风和小鱼之间发生的一件非常非常有趣的故事，要想知道，那就要读书。”这时，孩子们就迫不及待的打开书本，马上就开始读。

　　而传统的语文教学，有的导入也是这样激发的，但是当孩子迫不及待想读书的时候，老师却说：“同学们请停一停，要想把这篇课文读好，咱们得先去消灭一些‘拦路虎’，同学们看黑板。”老师出示本课的生字，领着孩子一个一个字读，再抽一个一个学生读，读了以后把拼音擦了读。当学生把生字掌握了，想翻书的时候，老师说：“哎！等一等，同学们看黑板，”教师又出示词语，“由这些生字组成的词宝宝，咱们也得读读，不然咱们还是读不好课文。”于是读词语，你读、他读，开火车读，小组读，“这排同学读得很响亮，那排同学读得不如这排响亮 ……”于是学生开始在那里比，结果这样折腾下来，接近二十分钟，孩子字也认识了，词也会读了，老师说：“好，现在咱们开始读书。”实际这时候孩子最需要的是休息，而不是读书，孩子已经折腾了二十分钟，已是声嘶力竭，哪里还有心思读书？

　　（2）、创设情境导入课文，也是激发学生主动进行自读感知的好方法。

　　创设情境要让学生动情，可以通过讲故事创设情境，制造比赛氛围创设比赛情境等。（二）、帮助孩子扫除初读的障碍，保证有效的初读。

　　在初读课文中，学生在完成“自读感知”后，要扫除障碍，才能保证后面读课文能够读通顺、读正确。课文生字词，课文长句等等都成为学生初读的障碍。

　　1、运用有效的领读，帮助孩子进行有效的初读。

　　领读是帮助孩子扫除障碍的最直接的方法，但是对领读我们必须做到声情并茂，准确无误，只有这样才能让孩子直观的学习如何读好、读准字词句段。领读还要求有针对性，根据学生出现的问题，有目的的领读。比如学生字读不准，就领读生字，学生读不好第三段，那就专门领读第三段。

　　2、采用集中教学法教学生字新词，传统的教学一般都采用这种方法。

　　3、采用随文教学法教学生字新词，扫除字词障碍，现在普遍用的就是这种方法。

　　（三）、表扬和鼓励，能有效地维持学生“反复练读”的积极性，同时也是使学生有效展开“试读反馈”的重要方法。

　　我们说要让孩子读通，读熟课文，那就要求孩子反复读，这往往让很多老师烦恼，因为常会出现很枯燥的现象。表扬和鼓励是解决这一问题的好方法。

　　例如在2005学年第一个学期，我们青田县东原片举办关于“质量年”的教研活动，派我去青田的东原小学上了一堂语文教研课，我上的是浙教版小学语文第五册的《火警119》。我先让学生自己练习读，读了三四遍以后，我开始说：“我听说咱们这个班的孩子读书最厉害，我路上遇见校长，我问他，你们这个学校的孩子读书怎么样？他说，我们这个班的孩子读书可厉害了，所有学校的学生都读不过我们这个班的学生。于是我在家就憋足了尽，我准备今天要来和你们比试比试，同学们想不想和徐老师比啊？” 同学们情绪高涨，大声说：“想！” “你知道徐老师在家读几遍课文吗？”“不知道！”“我在家读了六遍课文呀，我就准备今天要和你们比个高低啊。你打算要读几遍书啊？”学生大声喊：“我们要读三遍。” “嘿呦，你们这个班的学生了不起，三遍就敢和老师比！好！三遍就三遍！你们开始读。”孩子开始读了，课文不是很长，有的学生读了三遍以后，老师问：“读好了没有？愿意不愿意和老师比？”学生依然非常积极的说：“读好了，愿意……”老师接着说：“同学们读了三遍，老师读了六遍，这有点不公平，为了公平，同学们能不能再读一到两遍啊？比徐老师少读一遍到两遍，徐老师还可以……”“好！”同学们又开始读，又读了一遍。我说：“同学们有勇气比吗？”“有。”“好我先请这个同学替我读，我先看看同学们读的怎么样，徐老师心里没有底，你们先比比，好让徐老师心里有个数。你们敢不敢先和他比？”“有！”老师叫一个学生起来，问：“你能不能帮助徐老师比胜？” 那学生说：“好！”“请你坐下来，为了保险期间，一定要比胜，请你坐下来再读一遍。”这个孩子坐下来读了，而且很认真，老师马上说：“同学们，他再读一遍，我也给大家都有一遍的机会，快，再念一遍。”学生马上又开始读课文，这样通过鼓励，就已经是反反复复五、六遍了。于是请那个学生站起来读，他读的真了不起，教师见机行事，说：“我不敢比了，我不敢比了，哪个同学跟他再比？”你比，他比，再他比，一班的同学都在比。比完，我也不是骗学生，于是我说：“同学们想不想听徐老师读读？”我其实在家已经足足准备了两个晚上的朗读，白天走在路上也读，于是，一读，学生自然鼓起了掌。我把实话告诉学生：“我其实在家是读了十五遍，你们要想读好，就应该这样读。”

　　通过我不断地表扬，不断的鼓励，孩子们才能维持反复读课文的积极性。

　　四、对如何提高小学语文初读课文的实效性，有待进一步探索。

　　本人初出茅庐，曾以上面我所讲的研究上过一节校及互听课，上的是三年级的《找骆驼》。我努力按照我以上讲的去做，课堂更加朴实，学生更主动学习，取得了一定的成绩，但是也发现一些问题：比如当发现学生课前已经熟悉课文了，我没能随机应变，转变教学策略，原先设计的导入不能吸引学生，使得学生在初读过程中，出现部分学生不认真的现象；其次，教学任务不能完成，在引导学生反复读的过程中，耗费时间过多。等等这些问题都体现了我的初读教学还很稚嫩，平时还得加强学习。

　　参考文献：

　　《初读，当不拘一格》（浙江省临海师范附属小学  陶金宝）

　　《苏教版小学语文教学辅导讲座》（郧阳师专继续教育办公室2004年6月录制）