切实提高语文课堂教学效率

切实提高语文课堂教学效率

张经纬  

（四川省邻水县石永中学  四川 邻水 638513）

摘要：为切实提高语文课堂教学的实效，需优化课堂教学语言，教学语言应干净利落，自然流畅，增强语言的感染力和情感色彩；选择有效的教学方法，以便达成教学目标；有针对性地设计课堂问题，问题设计应有层次和深度。

关键词：  教学实效     教学语言    教学方法   设计问题

课程改革使语文课堂更为精彩，看起来红火热闹，我逐渐认识到不少语文公开课存在着许多误区。有的问题是长期以来一直存在到目前仍没有解决的，有些是教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，使课堂教学失去了“有效性”，使多少语文课成了弹簧课、豆腐课。在新课程背景下，如何扎扎实实提高语文课堂教学的有效性，必须引起我们足够的重视。

1组织精练形象的教学语言。

在课堂教学中，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想，教师的语言不仅反映了他的能力和水平，也影响或决定着课堂教学的效果。语文教师是语言教师，又是文学教师，他们的语言应具有规范性、灵活性和情趣性等特色，应使自己的语言达到较高的艺术水平。那么，语文教师在教学中如何积极运用语言要素，使其语言特色得到完美体现以获得最佳的教学效果呢？

首先，语言表达自然流利，干净利落。有些教师令人生厌的口头禅，信口说来，拖泥带水，满口诸如“呢”“那么”“而且”“也就是说”，“是不是”“对不对”“然后”“然后呢”之类的词语，语言不纯净，一堂课下来，真正有价值的重要的词语被这些赘余的词语所淹没，言之无物，空洞啰嗦。

其次，语言表达形象、生动、精练、幽默、富有启发性，善于使用熟语、典故、比喻，以增强语言的感染力和情感色彩，唤起求知欲，激发他们动脑思考。如引导学生学习《谏太宗十思疏》一例：“俗话说，伴君如伴虎。因为忠臣批‘龙鳞’，逆‘圣听’讽谏帝王确为不易之事。比干挖心，屈原放逐就是千古明证与教训。然而，唐代谏臣魏征一生上疏言事二百多次，非但没有招来杀身之祸，相反却得到了唐太宗的称赞，并说‘公之所谏，朕闻过矣。当置之几案，事等弦韦’。这是为什么呢?”这样的课堂语言给人以水到渠成之感，能激发学生的学习动机。

    2选择恰当有效的教学方法。

    教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讲授法、讨论法、谈话法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。每种教学方法的有效性都是相对的，它可能有效地解决某些问题，但面对另一些问题则束手无策；它可能有助于达到某种目的，但同时却可能妨碍达到另一些目的。比如，新课程理念下的公开课，很多教师采用分组的方式让学生讨论，不少教师一节课下来，学生的讨论少则几次，多则十多次。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。而实际效果怎样呢？程度好的学生还能够深入思考，积极发言，而那些程度差的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于互相配合，就不得不沦落为“看客”或“听客”。其实，教师应当根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及教学对象相适合的教学方法，才是最优的教学方法。例如，对于散文阅读可采用诵读教学法和点拔法相结合，通过朗读，创设浓浓的情感氛围，令学生产生共鸣，从而更深地理解文意，体味情感；教师应相机点拔，引导学生，以免放任自流、浅尝辄止。对于散文的鉴赏方法和技巧可采用讲授法、练习法；对于字、词、句基础知识可采用自学辅导法、练习法；对于作文可采用范例教学法、分解练习法。

3  设计新颖适度的教学问题。

   成都七中高级语文教师罗晓晖认为：高中阅读教学基本上是失败的，因为课本本身缺少理解力训练的专题设计。可见我们应注重教学问题的设计，设计出新颖、有趣、难易适度、发人深省的问题。目前，一种看似“启发式”教学的“满堂问”又风行课堂了。看起来红火热闹，其实很多问题十分浅显，有 的问题近乎浅薄。由于问题设计缺少层次和深度，根本谈不上什么价值。所以课堂设计问题要把握好一个度，其关键是要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考。如针对《荷塘月色》设计问题：在理清“圆形结构”的基础上着重理解其象征意义。作者走了一圈，回到生活的原点，又回到“颇不宁静”的状态，其实那个“圆形结构”就是苦闷的象征。设计的问题新颖有趣，难易适度，就能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起解决问题的积极性。再则，由于学生水平存在较大差异，应在设计问题中安排少量难度较大的题目，供水平较高的学生选用，体现出一定的弹性，充分照顾学生的个别差异。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，设计问题既要有用，又要有效，且难度不能太大。