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0w.net 在《语文课程标准》理念的观照下，一股改革的春风徐徐吹进了我们的语文课堂，广大教师的教学观念得到迅速的提升，语文课程正发生着重大变革，阅读教学也正呈现出“日出江花红胜火”的喜人景象。但在课改中，也出现了新的模式化的苗头，值得警惕。本文借用“亮点”、“灰点”两词来概括当前小语阅读教学的现状，用“着力点”旨在更加深入探索改进和加强阅读教学的有效策略。
亮 点
亮点一：变“讲堂”为“学堂”，让学生成为自主学习的主人
《语文课标标准》在教学建议中强调，学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。课程改革中的阅读教学，自主学习的理念已成了浩浩荡荡的教学潮流。请看《鸟的天堂》一课的一个教学片断：
……
师：巴金爷爷在不同的时间看到这两种不同的景象，一定都很壮观，要不他怎么会写成文章呢？咱们也赶紧去看看好吗？你想先去看哪种景象呢？
生：我想先去看群鸟纷飞的景象（有超一半的同学赞同）。
生：我想先去看美丽的大榕树（有近一半的同学同意）。
师：好，那就完全按照大家的意愿，我们分成两个旅行团去参观，想先去看榕树的同学请做到左边来，我们是一团；想先去看飞鸟的同学请到右边来，我们是二团。准备好以后，用自己最喜欢的学习方式学习，既可以单独学，也可以三人一伙，四人一组，自由组合，共同来学。请你们马上走进课文，认认真真地读读课文中的相关内容，准备准备，看谁能担任你们团的小导游。
……
本教学中，教师让学生自由选择学习的内容，自主选择学习的方法。“用自己最喜欢的学习方式学习”，意味着对每个学生的尊重。巴士卡里雅说：“只有自由，才能学到知识。”此环节，体现了课改中小语阅读教学的人本思想，同时教师是也没有放弃指导，只是这种指导是大气的，开放的。
亮点二：变“接受者”为“发现者”，给学生创造个性化阅读的空间
在传统的阅读教学中，教师精心设计教学方案，牵着学生赶教案，极少去了解学生对新的学习任务的兴趣和关注方向。课改中的阅读教学积极创设阅读教学情境，激发学生的阅读期待，充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生原有生活经验背景知识与新接触的信息的矛盾冲突，巧妙地激发学习者的学习兴趣，调动起学生积极的思维活动，让学生成为发现者，尊重学生个性，多元感悟，让学生的情感和思想交锋、碰撞，引导学生的个性读解，求异思维获得展示空间。
亮点三：变“教教材”为“用教材教”，建构大语文教学观
新课程背景下的语文教学倡导大语文观，强调课文只是个载体，而不是教学的全部。课改中广大语文教师凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充和延伸以最大限度地丰富和学生的知识。如有教师在教学《山行》一文的“明诗意、入诗境”的环节时，安排了：1、自由读古诗，联系插图，注释想想诗意。2、三人学习小组研读古诗，根据自己的喜好分工研究：①小画家：根据自己的理解，用简笔画把主要的景物画出来。可画一两句，也可画全诗。②朗诵家用朗读读出自己诗境的体会。③翻译家：用自己的语言说说诗意。3、小组上台汇报，展示学习过程、结果：⑴说说自己为什么这么画、这么说、这么读。⑵同学质疑评议。在教学“拓诗境、延诗情时”环节时安排：1、课件：欣赏枫叶2、交流课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段3、这如火如荼的美景，深深地震撼了诗人，使他不由自主的吟出了“霜叶红于二月花”。课件：我们再欣赏一下二月的鲜花。二月花也很美，可为什么诗人却更喜爱经霜打的二月花呢？自由体会交流 3、出示：小明的爷爷过六十大寿，小明在生日蛋糕上写上“霜叶红于二月花”，你能理解小明的意思吗？联系“霜叶红于二月花”，写写自己的感想和体会。
本教学设计中教师注意联系生活，课内外结合，加强综合，注重学科间的融合，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高效率，努力构建开放而有活力的大语文。
灰 点
灰点一：对话讨论热热闹闹，自读自悟冷冷清清
语文课是要读书的，于永正老师更是说语文课就是“想着法子让学生读书”，并强调“书忌耳传，贵在自得”。而眼下的许多语文课，教师设计一环套一环，学生每每把书读上一两分钟，“请把你们的阅读感受在小组里交流一下。”于是学生前后左右扭动，开始了四人小组的热烈讨论，教室里顿时讨论声起，一派“繁忙”景象，“下面让我们进行集体交流。”于是小组活动转变成了集体讨论，你一言我一语开始了个性化阅读的对话交流。
语文课怎么能够不读书？语文课就这样读书？让自读自悟如此冷落一旁，孤独万分？
灰点二：断章摘句寻寻觅觅，整体感悟凄凄惨惨
眼下的语文教学有了一种流行的趋势：老师不是让学生好好地读书，读整课的书，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而是千方百计地让学生在文中苦苦寻觅。学生面对文本，似乎阅读只是在做一种寻章摘句的工作。把藏在课文中的句子、词语一一拎出来。惟独没有让学生对课文的整体感悟。而是将书前翻后找，上寻下觅，左顾右盼，你找了一，我就找二，他再找三，以至将课文中的句子和词语“一网打尽”。这样的阅读，偶尔为之，似乎尚可，形成惯性，形成套路，形成统一的模式，则是小语阅读教学的末路。
灰点三：文本拓展洋洋洒洒 语文本体悲悲切切
文本拓展现在也成为了一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不大气。于是有限的课堂内，资源连接四通八达，洋洋洒洒，学生大开眼界，欢天喜地。但太多的文本拓展却“忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习语文关系不大的活动的做法。”学生却懒得去品读文字，体会情感，揣摩表达，想象意境，语文本体的学习活动得不到应有的加强。
着 力 点
课改中的阅读教学，出现这样那样的问题是不奇怪的，只要我们语文老师准确地去领会新课标的精神实质，正确把握语文教学的性质特点，辨证地处理语文教育中的各种关系，提高文化素养和教育素养，积蓄底蕴，激情实践，冷静思考，积极实践语文课程标准理念，加强课改着力点，一定能使阅读教学中的亮点更亮，灰点变暗，一定能够实现小学语文阅读教学“春来江水绿如蓝”的新气象。
着力点一：教改重点------实现阅读的增值效应
语文课程标准强调，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。毋庸置疑，多读，是当前阅读教学的共同趋势。但是怎样读进去，怎样读好，是值得认真研究的。现在老师们心中没底，只是翻来覆去地让学生读几遍课文了事，往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上绕圈，不知道怎样引导学生深入读课文，从字里行间去读出文中所蕴涵的意境。因此要实现阅读教学的最优效果，就要注重阅读教学中读的增值体现，使读与理解并重，以读促进理解的深入。
如薛法根老师在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，不是让学生一遍一遍傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。他精心设计了一个个关于读的组合，一遍一遍有目的，一遍一遍有效果从读课题读词句到读课文，由读正确、读通顺到读出意思、读出内涵、读出感情。他把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来、让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程，实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，实现了阅读教学的增值效果。这是课改中期望的阅读教学。
着力点二：教学突破—活化语文本体实践
语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践、获取知识，摸索学习方法，在一次次亲身体验中，激发学生语文学习的积极性，促进学生主动发展。这就需要我们的教学要创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。
如有教师在教学《美丽的南沙群岛》一课时，善于捕捉一切机会让学生进行语文实践，每个环节看似平凡，实则匠心独运：听写词语——为学生积累语言，朗读与背诵精彩片断——让学生在诵读这一语文实践中，积累规范、优美的书面语言；在熟读的基础上让学生表演“记者采访”——化静态语言为动态语言、体验语言，使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用；学生将搜集到的资料作整理、模仿课文的构段方式用自己的语言表述——再次强化语言运用的实践；回家作业“当导游”——启发学生用上听写的部分词语，使学生学会运用所积累的语言。这堂课，教师组织学生进行立体的语文实践，使语文学习从积累走向运用，是扎扎实实的语文本体实践课。
“实践出真知”，活化语文本体实践，需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练，而是在教师的教学情境创设下，融进了文章情感和内涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践，它的要义在“活化”两字。
着力点三：教改追求---展现教学预设和动态生成的和谐课堂
课改中的阅读教学要体现一种动态生成的美，即体现以学定教、顺学而导，让课堂向学生开放，并善于利用现场资源，引导学生自我解读知识，自我领悟规律，自我突破难点，促进教学的现场生成。
请欣赏于永正老师教学《狐假虎威》的一个教学片断：
生：（读）老天爷派我来管理你们白兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你们有多大的胆子（该生读得声音比较小）。
师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再来试一试？
（一男生读，声音大了）
师：读出点味来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看于老师读。
（于老师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会心的笑声）
师：谁到前面来说？
（一男生走到讲台前。）
师：你想，老虎把狐狸逮住了，（读着，用一只手抓住该是生的肩膀。众笑。）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众笑）
（该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把脑袋晃了晃，蔑视了当老虎的老师一眼。众笑）
师：你胡说！我是森林之王！我又没有到退休年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话，我不信！
生：不信，我带你到森林深处去一趟，让你看看我的威风！（读完：“老虎”松开了手，众大笑。）
以学定教，顺学而导，不是老师主观地牵着学生走。教师的“导”，是在师生共同学习、交流对话中“导”，其中有浓浓的情感交流，有喜人的思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学”；教师的“导”，落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
但在提倡课堂动态生成的同时，不是弱化教师的教学预设，而是对教学预设提出了更高的要求。他要求语文教师花大力气去钻研教材，研究学生，找准学生知识的生长点，设计出合理的教学预案。尤其是了解学生的起点，这是教学成败关键中的关键。只有在充分预设的基础上，教师才能在教学中真正做到随机应变，当机立断，有机必抓，抓机不放，才能遵循课堂的自然生态，展现教师学生心与心接纳、情与情相互沟通、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的和谐温馨的课堂；展现让每个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦的课堂；展现师生亲密无间、相互熏陶、教学相长的课堂。从而让语文阅读的生命活力活泼泼地舒展开来，让每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态中，让阅读成为学生的一种有意义的生活。
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