生物学科教学在信息技术中进行有效的结合

　　我国的今天在各行各业都是在往信息化社会逐渐过渡的关键时期，作为教育系统也随着社会的进步而发生巨大的变化，目前以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。信息技术与教学的科学整合，信息技术的应用于学科教学，以信息技术为依托的教学策略及其教学方法，将最大限度地物化课堂教学目标，提升学习者的综合素质。信息技术教育是一门素质教育，现在的教育技术是在教育理论和学习理论为指导的前提下，进一步以信息技术为核心的信息技术在教育教学里的充分应用，这也是当前教育改革的一个突破，使我们的教育也能跟着上时代的步伐。

　　一、生物学科与信息技术进行了有效结合，丰富了学生的生物知识。

　　现在教育需要素质教育，不能只象以前的传统教育一样只进行授业解惑，传授书本上的知识，是需要学生开拓视野，开创新的思维，这是现在教育的多元化，这就需要信息技术与学科能够有效的结合。比如;现在网络可以充分扩展学生的知识面，拓展学生们的视野，从各种渠道来获取相关的生物知识，可以从一些事例、图片来获取知识，这样可以利用信息技术的能力来拓展书本上的知识，这正好丰富了学生的生物知识。

　　二、利用信息技术可以大大提高学生的学习兴趣，丰富了课堂

　　兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息丰富的呈现形式，学生会表现出强烈的好奇心理。如用动画来反应动物或植物的特征，这比学生自己的想象来的更直观，更能提高学生的兴趣，再现生活实际，使学生思维活跃，兴趣浓厚。教师也可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解，形象地演示教学的内容。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。

　　三、信息技术和生物学科整合，提高了学生的创新思维和实践能力。

　　在生物教学中有很多需要实践操作的实验，但是现实可能条件不允许，但是我们可以利用信息技术手段，把一些我们无法做的实验模拟出来，还可以让学生在电脑上进行实践操作，这样大大提高了学生的实践能力，还可以培养学生的发散思维，自己利用一个软件自己设计实验，这样也大大提高了学生的创新思维。

　　四、能体现教学中学生学习的主体性和教学的互动性

　　现在学习是以学生为主体教师只是起到一个引导的作用。在教师组织和引导下，师生一起学习、讨论和交流，共同建立起学习群体。学生在学习的过程中，可以根据自己的能力自主学习或讨论，对于所学内容不明确的或不易弄懂的，可以反复调看。学生还可以带着问题，通过计算机与网络中心的服务器连接，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，充分体现学生在学习过程中的学习主体性。在网络教学中，可以轻易地进行师生之间、学生与学生之间的互动。例如：在学习生殖系统一节时，男女学生根据教师的要求，在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题，同时还可以就某些问题与教师、学生进行交流，可达到很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际，同时也充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和真正实现教师与学生、学生与学生的平等互动。

　　五、在生物教学中与信息技术的整合中，也存在着一些误区，我们应该想办法解决。

　　第一，信息技术的使用有时是一场“表演做秀”，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少，因此教师需要利用大量课余时间去搜索视频、图片、动画用于教学。但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果。因为，很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的教学设计中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。

　　在教学中应该切实与教学任务，教学效果相整合。教师应避免利用信息技术创设华而不实的情境，而应创设那些能激发学生主动参与学习完成教学目标的情境。信息技术与生物学科的整合要为突破重点难点服务。比如讲分裂细胞时期的变化，我们都可以利用信息技术将发生在细胞内抽象的变化表现出来，以形象、立体、生动，完整的画面展示给学生，帮助学生更好地去理解整个动态过程。再比如，在教师做演示实验的操作过程中，有些同学不能很清楚的看见，我们可以利用展示台在大屏幕上展现出来，让同学们可以很清楚的看到，还可以让同学把自己的实践在大屏幕上展示出来，同学可以各抒己见，我们还可以将不完整的实验过程设置成动态课件，让学生把实验在电脑上做完整。这样就把教师个人演示实验扩展成了全体学生的参与活动，变被动为主动。

　　第二， 随着网络的普通，使教师们可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现了对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量，只求数量等不利于教学的现象。信息技术被不加筛选的应用在每一堂生物课上。不是所有的课件都适用于自己所教的学生，但是有些老师不挑捡，完全照搬。有些教师甚至用多媒体完全取代了必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去了思维所需要的空间和时间，减弱了学生的关注，扰乱了学生的正常思维。另外，网络，多媒体的应用虽然是一个趋势可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去了个性化教学的魅力。”动画课件生动多彩，但是不能太多，那样会使学生注意力不集中，找不到重点，只是单纯的被动画所吸引达不以教学目的，教师应该注意根据教学安排的需要，从丰富的网络资源中，有效筛选出对解决知识重点处、难点处、关键处具有启发性、探索性、挑战性和全局性的课件，适时介入，适度应用。通过音、色、光、形的不同变换，和谐应用。在激发学生兴趣，启迪学生思维的同时，又不会喧宾夺主，产生副作用。另外，教师不应该受到课件的定型影响，完全围绕课件讲课，因为那样会缺少课堂教学中教师精彩的即兴发挥部分，而把原本提倡的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。

　　总之，信息技术与生物学科的整合，对教师还是学生都有着很大的优势，虽然也会出现一些弊端但是我相信只要我们能够正确的使用信息技术，还是会起到非常有效的成果。相信信息技术会很好的推动我国教育的改革，为推进我国的素质教育服务。