让多媒体在小学语文有效教学中绽放异彩

　　作为一位语文教师，我常常感到由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。多媒体的出现，以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学原有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机，改变了多年来一支粉笔、一块黑板完成课堂教学的传统教学手段，从而达到传统教学无法达到的教学效果。多媒体辅助语文教学有它的科学性、先进性、生动直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性等特点，具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息功能，创造了一个更适合学生学习的开放的、探索的学习环境，用它来支持教学工作，可以提高课堂教学的效率，突破重点难点，能体现现代教育技术的优势。但是,做为一名语文教师不能每节课都利用多媒体进行教学，对有些课来说也并不是非用不可，而是要根据课题的需要，具体情况具体对待。针对这种情况，我们要深刻认识到多媒体教学的重点应放在“辅助”二字上，它作为一种较好的教学手段而不是唯一的教学手段.因此，将先进科技引入课堂教学，我们不能完全抛弃传统教学，实践证明，只有巧用多媒体，使之与传统教学优势互补，才能达成最佳的教学效果。

　　一、巧用多媒体激情、激趣，加强师生之间的情感沟通

　　“一日之计在于晨，一课之计在于引”。一节课中， 教师要巧妙创设情景，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、 生动的情景会使学生产生相应的情感，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。同时，语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。有这样一句话：“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，中学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，能更好地培养学生的主体性、创造性。如教学《索溪峪的“野”》一课，向学生展示索溪峪的山、水等风光影像资料，一下子就吸引了学生的注意力，进而引导学生：“索溪峪的‘野’体现在哪几个方面?作者又是怎样写出它的特点的呢?”这样巧用电教手段引入教材，寓情于理，情理交融，产生强烈的情绪效应，从而使学生情感深化。

　　二、巧用多媒体进行朗读教学

　　传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能够做到。但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。如教学诗歌《长大后我就成了你》，让学生一边看老师与学生们在一起学习、活动的各种生活画面，一边倾听名家朗读课文，欣赏名家朗读的技巧、语调等，真是一种美的享受，任何人都会受益非浅，从而加深了学生对诗歌内涵的理解。

　　但要注意，运用多媒体进行朗读教学，不能总以视听代替学生的朗读，因为，小学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的小学语文教学。由于学校条件的限制和各方面的影响，不能节节都使用多媒体进行教学，这就需要与传统教学结合起来，让学生在传统教学中反复诵读，采用各种形式的读，如齐读、赛读、个人读，让学生读准确、读流畅、读出情、读出形、读出意，加深对课文的理解。

　　三、巧用多媒体突破重点、难点

　　我曾听过这样一节课，讲的是《苏武牧羊》，本文要求学生理解苏武这个古代英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教师在分析课文时，课件中配有大量的图片，本意是想让学生领会故事情节的曲折性性以及传奇色彩的特点，但由于欣赏的时间较长，学生只顾观看画面资料，而把本课时的教学重点搁置一边。这就忽视了教师的作用，而让多媒体喧宾夺主，越俎代庖，以致于背弃了现代教育技术的本意，走入了多媒体教学的极端。所以，多媒体虽然做为一种辅助教学手段，更好地替代了传统教学手段，但还应该巧用多媒体，使之为突破重点、难点更好地服务。

　　实践证明，如果巧用了多媒体进行教学真的能做到模拟信息，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多种感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，化难为易，把抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。如教学《两个铁球同时着地》一课，教师带领学生透过文字分析了伽利略实验的过程，留给学生想象的余地之后，通过制作FLASH动画演示“两个铁球同时着地”的神奇之处，学生们不仅真正体会到了伽利略的聪明才干，也真正感受到了伽利略敢于向权威挑战的科学奉献主义精神，突破了难点，加深了对作品的感悟和理解。再如，教学《捞铁牛》一课，通过多媒体意识捞铁牛的全过程，及形象直观的加深了对课文内容的理解，又让学生身临其境的感受到了古代劳动人民的聪明才智，从而达到了良好的教学效果。

　　四、巧用多媒体，正确处理知识传授与情感交流的关系

　　教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的，在语文教学中更是如此。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

　　五、巧用多媒体培养学生的发散思维、张扬学生的个性，提高学生对文字的解读能力。

　　1、利用优美的音乐，借助图文资料，激发学生的想象。语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象。

　　如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生身如其境，从而进入作品的境界中去品读作品;同时，要留给学生想象的空间，如诗歌教学中，先让学生根据课文内容用语言描述诗歌的意境或制成图片，想象和体会诗歌的意境及内涵，然而用多媒体出示与诗歌内容相关的图片或动画指导学生用自己的话来描述看到的生动画面，并把他们画下来，用实物投影仪展示出来，从而扩大学生的想象空间。

　　2、设计一些开放性的问题或开放性的练习，如仿写句子、造句等，供学生思考。语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生个性化的思维被所谓的多媒体教学所替代，这样的多媒体教学只能是一种倒退。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题、练习供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。如教学《童年的问号》一课时，可以这样导入：伴随着优美的音乐，向学生展示几张儿童生活的图片触动学生内心的情愫，然后用“童年像……”的句式说一句话，学生的思维顿时活跃起来，有的同学说“童年像美酒，越品越香”，有的同学说“童年像一幅五彩缤纷的画，越看越美”等等。学生的积极性极大的被调动起来，为整节课的教学创设了一个良好的教学情境，也激活了学生的发散思维。

　　3、扩大学生自主活动空间。如学习《桂林山水》一课时，教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍桂林。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。

　　六、巧用多媒体进行审美教学

　　从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受;从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活波，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

　　1、运用多媒体再现景色的自然美，领略祖国的山河美。教读游记类的作品，适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。如教读课文《田园诗情》、《索溪峪的“野”》等课文时，剪集一些景点的风光图，并制作成动画或视频文件，导入到课件中。教学时，让学生结合课文的描写来观赏风景，体味作者心情，可以使学生更好地领略祖国的山河美，并产生强烈的爱国情感。

　　2、运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教学《哈尔威船长》，我截取电影《泰坦尼克号》中沉船的片断来播放，学生感受到了面临死亡的恐惧，更知道了生存的幸福。之后再评价分析人物形象时，学生就能有话可说。

　　3、利用多媒体声、画并用的特点，品味文章的语言美。利用多媒体手段，可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美，从而培养学生热爱祖国的语言文字的情感。感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。

　　七、巧用多媒体丰富学生的知识面

　　有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件用不同的方式方法，引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子了空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。因此，可以在多媒体教学中加大知识容量，提高知识的密度高。可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路，培养学生的综合能力。

　　八、巧用多媒体激发情愫，产生写作欲望

　　如进行《轻叩诗歌的大门》综合实践活动时，借助多媒体课件，向学生展示祖国风光的图片，再配上诗歌的意境和优美的音乐，学生的情感倾向立刻显示出来，在讨论交流之后，学生说出了自己在立意、布局、谋篇等方面的观点，新颖、独特，在题目上、内容上都有创新，有的同学以《童年的棒棒糖》为题目，有的同学以《假如我有七十二变》为题目，使原本枯燥无味的诗歌欣赏和创作课充满趣味，使诗歌更富想象，最终实现学以致用的目的。

　　总之，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。要避免教师越俎代庖，替代学生的感悟，同时画面背景复杂，按钮奇形怪状，使用大量的动画和音响，这些“花哨”、“好玩”的课件，只能是画蛇添足、喧宾夺主，让人看上去是在“做秀”，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区，知识的盲点，思维的堵塞处，情感的模糊处。多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成金的境界。多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。不要忘记一条颠扑不破的教学真理：语文课姓“语”，一切教学手段的运用，都要以提高学生语文能力为终极目标。因此,只有巧用多媒体，才能真正发挥多媒体辅助教学的优势，真正地为语文教学服务。