浅析信息技术让课堂“活”起来

　　对教师而言，现代教育信息技术的利用，可促使我们反思过去的课堂教学，将过去与现在的教学两者有机结合，取长补短、使之相得益彰。我们认为，现代教育信息技术是一个工具，应利用它来为各学科教学服务。对课堂教学来说，就是探索将现代教育信息技术与教学的"整合"，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让课堂活起来。 随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了根深蒂固的变化。教师不再仅仅是知识的传播者，而是学生学习的组织者、合作者、促进者。改注入式为启发式教学，致力于创设和谐轻松的课堂氛围，注重学生能力的发展。科技高速发达的今天，新课程与信息技术的发展是并驾齐驱的，当信息技术与学科教学整合时，对新课改而言其发展是如虎添翼，顺应了新课改的潮流，让课堂活起来。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，是信息时代的要求，也是创新教育的要求。多媒体技术的教学运用具有独特的优势,一是图文声像并茂,多感官多类型的综合刺激有利于学生对知识的摄取、理解、保持和运用;二是信息资源丰富,更新速度快,查寻便捷,有利于开阔眼界,拓展知识面;三是交互界面友好,使用主动灵活,有利于学生的自主学习,发挥认知主体的作用。运用多媒体教学的要旨便是寻找媒体技术与教学过程的结合点,以实现传统教学方法和手段所不能或难于完成的任务。

　　一、加工改造教材原有资源,活化课本素材。

　　现行思想政治课教材引用了许多针对性强、精练的名言引语、图表数据、照片漫画等,既增强了说服力,又增加了教材的可读性和趣味性。但从整体上看,教材的表现形式还是较为单一,多是文字材料,仅以静止抽象的语言不一定能精练地描述世间一切事物。唯物辩证法告诉我们,内容决定形式,形式表现内容,不同的内容往往只有一个最合适的形式。教材的印刷介质决定了传递信息的载体只能使用较为单一的静态视觉符号。多媒体技术表现手法和形式的多样性为教材资源的二次开发提供了广阔空间,我们可为素材添加声音、配上色彩、增加维度、转为图形、制成动画,变无形为有形,改刻板为灵活,提示过去,展现未来。这种全新技术的加工改造,为学科知识找到了恰当的载体,注入了活力,必能收到更好的教学效果。

　　如学习货币知识时,教师可安排几组由古至今、从中到西的货币图案和照片,逐组呈现,并要求学生边欣赏边思考:货币为什么会出现?货币为什么会变化?新币种的出现有何优点?作用有何变化?职能有什么不同?本质上是否一样?经过对比、思索、讨论,学生从中得出了结论。再如,一组题为“始料不及”的三格漫画生动地说明了事物发展是质变与量变的统一的哲学道理。如果三张图像同时呈现,吸引力就会大为削弱。运用信息技术作如下处理,先出现小老鼠跳上高颈瓶的动画,让学生想想老鼠将会干什么。经过一翻猜测,再呈现老鼠跳入瓶中偷食的画面,并提出一个问题:“对老鼠来说,这是好事吗?”在悬念和热烈的争吵中,动画渐渐显示老鼠长大变粗,当吃饱喝足要离开却发现无法窜出瓶口时,学生似有感悟,纷纷发表自己的看法和感想。

　　教学中播放相应的历史影像或引用名人名言时能加上画像和配上原声,则更为真实可信。作为教师,平时就应注意这方面素材的积累,如重要人物的讲话录音和新闻资料片断等。信息技术能较轻松地实现图文声像并茂,我们应寻求此类素材最合适的表现形式,主辅有别,以用最恰当的形式表现最重要的内容。

　　二、充分利用丰富的网络信息资源,扩大知识容量,活用生活资源。

　　要实现新课程的三维目标,教学上不仅要晓之以理,更要动之以情,只有说到心坎上,学生才会心服口服,才能变说教为行动,这就要求我们通过大量鲜活可信的身边的事例加以阐述。反观我们的教材,选用的材料虽然典型,但总有些年头,对瞬息万变的现代社会来讲显然落后了,而且统编教材一般缺少地方特色,少了份乡土气息,学生觉得书中的事儿离自己总有段距离。这与教学上要求学生善于运用知识去分析、解决现实问题热门话题便产生了矛盾。内容丰富、时效性强、更新迅速的多媒体资源,通过现代电子技术手段为我们解决这一矛盾提供了可能和途径。

　　能进入课堂的多媒体资源数量繁多,形式多样,我们教师只要稍作留心就不难收集到。互联网不仅为我们提供了适用于制作课件的所有形式(文字、图片、图形、动画、视频、声音等)的材料,而且选取和搜索还相当便捷。但是,任何教学媒体和手段的运用都是为完成教学任务服务的,我们不能无视教学内容而单纯追求感官的刺激和形式的多样化。如一位初中老师在讲政治课“天下父母心”这个内容时,选用了2004年央视春晚杨坤和谭晶合唱的《天下父母心》现场录像。为了避免现场实录中的人物、场景分散学生的注意力,导致教学主题冲淡,她采用了有别于他人的做法,仅仅播放了歌曲,要求学生闭上眼睛,静静地体会。结果证明效果非常好,没有视觉干扰下的静心聆听,学生更易被歌词所感动。曲终人静,学生已能体会父母的辛劳及对子女的无怨无悔的爱,此时已无须老师多说什么,也达到了教育目的。 书本上的教育资源毕竟是有限的。随着信息技术步入教学领域，能使用的资源丰富了。为教学资源的选择提供了更广阔的天地。特别是近几年农村远教资源分学科、版本、年级，每一课的资料分类明细：教案示例、媒体资源、习题精选、拓展资料。还会不断更新，教师查找非常方便，到手即用。探究活动让学生参与到新知的形成过程，体验知识的由来。知识拓展让学生数学的学习与生活联系更加紧密，又拓展了知识面。 三、使用信息技术大大活跃了课堂气氛,为教师灵活教学、学生自主学习提供了广阔空间。

　　仍有不少一线老师所制作的课件都是单向的,按预先设计好的教学次序一步一步展开、讲授。这种设计思路是无法体现多媒体教学的优势的,多媒体课件不该只停留在激发学生的兴趣和吸引学生的注意力上,而应致力于开发便于学生积极参与、自主学习的演示软件,为学生提供多种学习路径。

　　在课件中,教师应充分发挥计算机交互和控制功能,提供相关知识的查寻和链接,一方面方便学生复习和巩固旧知识,确保学生的自主学习,另一方面增加课堂的灵活性和机动性,以有利于教师把握课堂进度,因材施教。多媒体课件的使用给课堂增添了活力，信息技术的介入，对传统的教学模式提出了挑战，更给课堂带来了一股新鲜的空气。传统的课堂上教师一面黑板、一支粉笔足矣，必要时再备上一块小黑板、题卡。在小学教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与学科的整合，使多媒体的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。美的多媒体课件，大量的素材图片或动画，给同学们以视觉享受，渗透了美感教育。新课堂上的多媒体课件以其鲜活生动的形象吸引了孩子的眼球，声形并茂的画面使学生的注意力集中在学习上。总之，多媒体课件的使用让教师的操作省时省力，学生学习兴趣提高，事半功倍，何乐不为呢? 　　多媒体教学不仅在许多学校得以普及,多数老师,尤其是青年教师也基本能熟练运用,教学课件和教学资源更是在互联网上随手可得。现代信息技术在教学中的运用也越来越理性,但不可否认,实际使用时也存在不少问题。如将多媒体教学简单理解成就是让课件代替教师讲课或板书;不加处理就下载别人的课件上课,脱离了教师、学生的实际;多媒体屏幕有限,一些重要内容难于保留在银幕上,等等。须知,传统教学经过数百年的实践,无疑是成功的。对多媒体教学首要考虑的问题是:哪些教学内容用新技术效果更好?换言之,新技术应解决传统教学无法解决的难题。 总之，现在课堂中运用信息技术成了学生的期盼，学生爱上了学习，都要感谢信息技术，让课堂活起来。让我们的教育在信息技术的伴随下，在新课改的春风中稳步前进。在新一轮基础教育课程改革进程中，课堂教学改革任重而道远，只有充分发挥现代信息技术的优势，恰当运用，优化课堂教学，才能使教改之路越走越宽。