浅谈如何提高低年级朗读能力

“朗读”一词，很多教师片面的以为就是读，怎样读，就连教师都没有深入的讨论过，特别是对课改年级来说，更理所当然的认为学生识字少，分析能力不足，能按拼音把课本读通就非常不错。然而，我们小学语文教学大纲明确 指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高， 对课文的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时， 朗读也是一种艺术的再造创。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，这就是“读书面遍，其义自见”的道理吧。可见“朗读”好坏直接关系到学生升入高年级后的阅读理解能力。所以低年级“朗读”也不可忽视。

    一、利用拼音，抓好词语和句子的朗读

    一年级的教材，大都是带拼音的课文。学生由于识字量少，词汇不丰富， 很多时候把词语分开读，造成一字一顿，听起来很不舒服，也不利于学生对课文的了解。正确读准字音，同时妻根据方言区的特点，重点强调，如：翘舌音、鼻音、后鼻韵，在读准的基础上，让学生分清词语，读通句子，慢慢达到流利。

    二、教师范读，感染学生。

    要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，因为低年级学生事事以老师为楷模，老师怎样他就怎样。并且课文中有些地方朗读可以营造气氛，让课堂气势达到最高点。同时把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。并且低年级学生的注意力比较容易分散，教师朗读时的情趣，更能 吸引学生。当然教师范读时要让学生边听边想。如讲16课《要下雨了》这课，在范读前就提出要求，老师读时，让学生想下雨前有什么现象?老师读完后，学生能很快回答闯题。

三、根据不同的教材，指导朗读。   

朗读作为阅读基本功的一项，就必须依据教材，依据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有放矢地组织训练。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

    就一年级的文体来说，有古诗、儿歌等文体，因此在朗读训练中，要根据不同的文章，进行不同的指导。如古诗《村居》给我们展示的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景。朗读时带着愉快的语气，读得轻快，流畅。草长莺飞／二月天，拂提杨柳／醉春烟。儿童散学／归来早，忙趁东风／放纸鸢。

  四、重点句子反复训练。

    俗话说：熟能生巧在语文朗读训练中，反复训练，也缺一不可。一年级的重点句子也就是带“?”、“。”、“!”的句子。从标点符号中学生感觉不出“?”、“!”、“。”到底他们之间有多大的差别，但如果你把它用语言表达出来，学生很快就明白了。如11课《美丽的小路》出现了三个句子。l、美丽的小路不见了。2、美丽的小路怎么不见了?3、我一定要把美丽的小路我回!如果从标调符号来区分。可能谁也说不清。但朗读出来，就大不相同。1句学生知道小路不见了。2句知道课文问什么原因美丽的小路不见了。3句知道鹿先生下定决

心要把美丽的小路找回来。

    五、熟读成诵，激发兴趣   

    朱作仁谈朗读一文中指出：“讲读是死的，如同进行了解剖，朗读是活的， 如同给伤口以生命。”讲解是能使人知道，而朗读更能使人感受，对于课改年级的许多学科而说，都在“重在让学生自主、让学生自己去感受，我们的语文 教学也不例外，让学生在多读、熟读的基础上，对课文进行理解、感悟，而达到事半功倍的作用。   

    综上所述，低年级在朗读教学中，教师有意识地根据课文，抓住重点句子，有感情的范读，有目的地指导朗读，不但能使学生正确的朗读(含声调、节奏等方面)，去感受课文，而且能唤起学生读书热情，调节课堂气氛，更能为学生升入高年级，在阅读方面打下坚实的基础。