浅谈学龄前幼儿创新教育

　　赖海燕

　　国际上有人把21世纪称之为“创新世纪”，这个世纪，是人类向客观世界的未知领域大进军的新世纪，它预示着国家之间、人群之间的主要竞争是创新能力的比试，面对未来，培养具有丰富的知识和高度智慧、才干的新一代创新型人才，已经是历史赋予我们教育工作者的不可推卸的使命。现代心理学家研究表明：创新能力是人类的一种普遍的心理能力，是每一个具有健康的生理和心理功能的人都具有的潜在才能。这种能力，在幼儿时期就以各种形式表现出来了，幼儿时期正是培养创新精神的黄金时期。同成人相比，幼儿的好奇心和好胜心强，没有过多的思想束缚，他们敢想、敢做。那么，作为教育工作者，我们应该怎样对幼儿实施创新教育呢?

　　一、打破传统教育，鼓励幼儿萌芽式的创新精神。

　　幼儿期可称为“问题时期”，他们什么都爱问。如“为什么下雨，为什么月亮时圆时弯，为什么有的鸟不会飞，为什么……”往往使成人难以招架。这个时期也是破坏性最强的时期，他们往往拆掉新买的玩具，按自己的意愿组装;打开电视机盖，看里面没人;打破镜子，打破手表……这些都是幼儿创新思维最初的萌芽。如果教师家长忽视了这一点，对孩子加以斥责，那么无异于扼杀了幼儿的创新意识，剥夺了孩子的探索乐趣，使他们变得思想迟钝。所以教育者应善于捕捉这些具创新精神的火花。

　　敢于思考是创新的前题，而质疑是创新的起点。正是牛顿对“苹果落地为什么不往上掉?”的思考，使他发现了“万有引力”论。教师要正确对待孩子的好奇好问，引导幼儿对周围事物产生疑问。例如：在一次实践活动“净化污水”的过程中，教师试图引导幼儿用两个杯子和若干纱布将混浊的水变清，引导幼儿发现“过滤”的方法。而个别幼儿在用两个杯子反复倾倒过滤的过程中，却大胆的提出了“水为什么越过滤越脏”的问题，正是幼儿的这一大胆质疑，使他们又发现了“沉淀”的现象，在教育者的适时引导下，幼儿了解了“沉淀”的成因，在实际生活中的运用，使幼儿的知识经验得到了进一步的提高。

　　所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑，又质疑中建立一个自主的，独立的，敢于创新的思维方式。

　　二、创设环境，培养幼儿的创新思维和创新想象。

　　思维是智力的核心，一个人只有掌握多种思维的方法，特别是创新思维，求异思维和集中思维的能力时才能创造性地思考、处理和解决问题。想象则是思维跳动的表现，是智力的翅膀。人们在想象中浮想联翩，扩散着思维，根据创新活动的需要将贮存在记忆中有关的各种事物表象和知识信息通过割切、组合、创造出新事物。爱因斯坦曾说：“想象力是科学研究中的实在因素”，这句话就是说人的创新活动离开了创新性想象和创新思维是无法进行和成功的。因此，要促进幼儿创新思维和创新想象的发展，就必须在空间、时间上给幼儿自由活动时间，让幼儿做自己愿意做的事。同时还应创造条件，多为幼儿添增开展各种结构游戏的玩具和半成品的材料。让幼儿在游戏中根据自己创新想象的需要进行拼拆组合，从而更好地发现事物的特征和它们之间的关系，发展幼儿手脑耳用的能力和创造能力。在各科教学中教师应根据本学科和教材的特点，精心设计科学的教学结构、步骤方法，激发幼儿的学习积极性和主动性，培养幼儿散发思维的能力。

　　三、关心和热爱创新性的幼儿。

　　具有创新性才能的幼儿，他们活泼好动、自信心和探索欲望强，爱别出心裁，但这些优点又常常被他们顽皮、淘气、放任的行为逾越常规所掩盖，以致被教师们视为“调皮捣蛋”的“不安分”的人。爱迪生因为上课问了老师2+2为什么等于4而被作为上课取闹者赶出了校门。爱因斯坦也因老师认为他有“破坏性”而被开除学籍。由于长期传统教学观念的影响，我们的教师多数都喜欢规规矩矩、百依百顺、听老师话的孩子，忽视了对富有创新性精神的儿童应有的爱护和赞许。因此要培养创新型的人才，教师就必须从陈旧的观念中解放出来，关心、热爱创新性的孩子，正确对待他们好奇、好问、好动和顽皮。应看到在淘气和越轨行为中孕育出的创新性的幼芽，对他们某些不足和缺点，应循循善诱，扬长避短，使他们的个性心理品质朝着健康、良好的方向发展。

　　进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的“创新”活动常常与错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的“犯错”过程，其实也是不断改正错误、完善提高的过程。

　　总之，对幼儿实施“创新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否则，这种可贵的精神将会被扼杀在摇篮之中，幼儿只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而且很可能最终成为平庸的、缺乏独立见解的人。