在数学课堂教学中恰当地运用多媒体辅助教学

　　张银姬

　　在课堂教学中恰当地运用多媒体辅助教学，可以充分调动学习主体的积极性，为学生创新精神的培养提供充分的条件，更使得教学生动形象;运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进小学生的生活，发展小学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”;适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。下面是结合本人教学实践，浅谈体会如下：

　　一、运用多媒体教学能提高数学课堂教学效果。

　　国际知名的数学教育家弗兰登培尔认为：学习数学需要独立思考，而独立思考需要实践的辅助。数学课程的特点之一是内容抽象，如果内容本身抽象得让人感到茫然、毫无头绪，而数学课程的教学特点是要让学生知道面对的内容是什么，然后留给他们一定的思考的操作空间。可见，思考需要一定的媒介作为载体，让学生在这个载体的辅助下，从具体问题到抽象概念、从特殊规律到一般规律，逐步通过自己的发现去思考、学习数学，而多媒体手段正是起到了这种载体的作用

　　例如：在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：你可以把图中的什么看作单位“1”?可以把它平均分为几份?可以表示这样的几份?用分数表示是谁的几分之几?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，学生观察、发现分数的特征，从而认识、总结分数的意义，化抽象为具体，既突破了以前仅用语言难以突破的难点，又极大地调动了学生学习数学的兴趣。而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。所以，运用多媒体进行教学，既符合数学教学的特点，又能提高数学课堂教学的效果。

　　二、运用多媒体，培养学生合作、创新意识、动手操作的能力。

　　新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识,培养学生的动手操作的能力。现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生有机充分展示自我的个性。优化学习方式，获得新知。利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，营造一种创新氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识、培养学生操作能力。 例如：教学《三角形的面积计算》，我把学生分成若干个合作学习小组，让每个小组里的成员大胆地进行创造性的切割、拼补、拼摆等，以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导，通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，然后由小组代表到视频展示仪上交流结果，在这个生与生，组与组，师与生的交互过程中，点燃了学生的思维火花，互相启发和补充，创新意识得到了增强，自己发现了好几种方法得出三角形面积计算公式，虽然有的比较繁琐，但是学生们也在动脑思考，动手操作，有创新的意识，是值得赞赏的。通过课件教学不但使学生掌握了知识与技能，还展示了学生学习过程，同时使学生的情感、态度、价值观得以提高,有了多角度思考方法和多种解题思路。提高了学生的动手操作能力，培养了学生的创新意识。促进学生主体、自主的发展，引导学生标新立异，各抒己见，培养其思想的多向性、批判性及独特性，动手操作能力得以提高和发展。

　　三、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

　　在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

　　如：我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。在上课时，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一平坦的大道。

　　随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地运用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音随着、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。