改变评价方式 提高学习兴趣

改变评价方式 提高学习兴趣

株洲市樟树坪逸夫小学  陈静 

 [摘  要]：要提高课堂教学实效，调动学生的学习兴趣，可采用有效的评价方式，培养学生养成良好的学习习惯；根据学情的发展，及时更新评价方式和评价内容；以评价为手段，及时肯定和鼓励学生的进步，从而最大限度的激励他们的学习热情。

[关键词]：改变；评价方式；学习兴趣

[Abstract]：In order to improve the efficiency of classroom teaching and the students’ interest of learning, some effective evaluating methods can be used to train students to form the good habits of learning English. And we should update the evaluation methods and contents according to the development of the students’ learning actuality. Also we should do our best to stimulate the students’ enthusiasm of learning, based on the proper evaluation and the encouraging the progress of students.

[Key words]：update；evaluation methods；interest learning

新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能。这也就不能充分调动学生的学习积极性，不能提高他们的学习兴趣。我想，没有一个学生不想学好英语的，但为什么总有一部分学生对英语学习不自信，从而产生了“自卑感”，失去了学习英语的兴趣呢？这就涉及到了教学中评价的方式和手段。适时恰当地改变教学中评价的方式和手段，可以给学生心理上带来愉悦，更重要的是可以满足学生自尊心的需要，从而增强对英语学习的自信心。

一、采用有效的评价方式，促进学生良好学习习惯的养成。

良好的学习习惯就是一个合理的学习方式，包括养成课前预习、课后复习的习惯；养成上课集中注意力、认真听讲的习惯；养成认真审题、细心作业的习惯；养成善于思考、多问为什么的习惯；养成良好的学习心态的习惯等等。小学生爱玩，自制力差。所以我认为采用有效的评价方式，可以帮助学生养成良好的学习习惯。

我刚接任五（4）班的时候，它是个基础较差，英语学习习惯不太好的一个班级。上课不专心、爱搞小动作、课堂上不爱举手回答问题、不按时完成作业尤其是家庭作业，所以英语学习兴趣不很浓厚。针对这些现象，我采取了以下措施：1.学生“一帮一”活动。其实这是个老办法，我也是从教师“师徒结对”活动中想到的。因为他们班成绩好的少，差的多，我想先调动一部分同学的积极性，再以此来影响全体。刚开始我并不知道这种方法是否具有可行性，能否达到我预想的目标，所以我主要看他们是否能在课堂上积极举手回答问题、课后能否按时完成作业等方面来检测，一个星期总结一次他们是否有进步。二个月后我发现他们进步很大，心中特高兴。同时也看到了此方法的不足，因为有部分同学学习自主性不强，完全靠成绩好的逼着他们学。由此让我想到必须得到家长的支持与配合。这也就是我采取的第二种方法。2.制定家庭作业签字表。我将此表分成“听磁带、认读单词并记忆、朗读课文并背诵、对话表演、课前预习以及资料收集等等。这样既方便学生记作业又可以得到家长的监督，更重要的是让家长和学生心中都有个概念——英语也有家庭作业。实行一段时间后，家庭作业完成情况明显好转。更让我高兴的是大部分同学都能做到课前预习、课后复习、上课积极回答问题等良好学习习惯。整个班上的英语学习氛围逐渐形成了。

二、根据学情发展，及时更新评价内容及评价方式。

“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。学生处于不断发展变化的过程，学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。所以我们必须根据学生的具体发展情况、判断学生存在的优势与不足，在此基础上及时更新评价内容及评价方式。在采取了上述评价方式后，学生学习习惯的确改变了很多，但同时也显出了家庭作业签字表的一些弊端。比如有少部分同学对家庭作业的布置无所谓，他们既不担心组长的检查也不惧怕老师的批评。针对这些学生我就采取同学间的互相牵制和竞争的方法，因此我又增设了以下方案：1、小组评比法 如果该组所有成员连续两次无缺交、迟交作业的情况，那么该组成员每人可以各加一分。2、评选课堂最佳表现者 这主要看谁在课堂上积极思考、大胆回答问题、互相帮助、集体荣誉感强等，视情况每节课评出5-7名最佳表现者。一个月累积有五次获奖者可以得到物质奖励或加分奖励。这样不仅有效地调动了课堂学习气氛，还使学生完成家庭作业的积极性增强了。但是在实验一年后我还是取消了家庭作业签字表，将它改成了评价表。原因是有个别同学经常不做作业就借口签字表忘带了或者说签字表掉了，也有的家长嫌麻烦，干脆在家长签字栏内一次性签完名。这样就使家庭作业签字表失去了它的实效性。其实在此之前我并不真正理解“评价”的含义，更不知道自己所做的都与评价有关。虽然听到过很多有关评价的字眼，如形成性评价、发展性评价、终结性评价等，但我并不能将这些理论付诸到教学实践中去。在听了多次讲座和翻阅资料后，我才明白原来自己所采取的一系列措施，其实也是一种评价。这就让我更想尝试继续完善这种评价。所以在家庭作业签字表的基础上我又将评价表细分了很多内容，共五大项：单词类、表演类、资料收集类、家庭作业以及其它类。单词类我又分成了三项：认读单词、听写单词、抄写单词；表演类包括对话表演、自编对话以及故事表演等；资料收集又分成中西方文化和名言谚语等；家庭作业主要是检察完成情况。

 评价项目

学生姓名

单词类

表演类

资料收集类

家庭作业

其它

认读

听写

抄写

课文对话

自编对话

故事表演

中西方文化

名言谚语

三、对学生及时进行评价和鼓励，用“积分”激励他们的学习热情。

每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，及时鼓励并激励他，让他们体验成功的滋味。所以在课堂上及时进行评价，我认为是很有必要的。尤其是把学生引入一起去评价其他同学的观点或问题，让学生成为课堂真正的主人，我们教师只是参与其中的学习者。在引导学生对他人的评价中，还培养了学生接受尊重人意见（劳动果实）的一种意识。当然在课堂上我不仅仅采取口头评价及时鼓励学生，同时也用“积分”来激励他们的学习热情。这主要体现在我的评价表中。如果课前组织了学生听写单词（不论是课代表还是老师组织的），全对的同学可以马上在单词听写栏内加一分，在课堂练习中如果你自编对话并表演了，那么你就可以在表演栏内加一分。对于从不举手回答问题的同学，但这次举手了，即使答案错误我也会给他评上最佳表现者加一分。对从不做作业的学生，如果一周内收齐了五条名言谚语也可加一分。在关注学生个人评价的同时我也不忘整体评价，课堂上一般情况下我都是将学生分成四大组进行比赛，如果这一大组连续两次获胜，那么该组成员除了没完成作业的同学外都可以在“其它类”栏内加一分。如果你这一小组连续三次都没有迟交作业、欠交作业的，那么该组每一个成员都可以在家庭作业栏内加一分。这样不仅调动了学生的竞争性，还唤醒了大家的学习热情。更主要的是让每个人心中都有这个概念：要学习英语并且想学习英语。一学期结束时，统计全班同学的得分情况，对总分15-20分的同学分别进行奖励，同时对希望生设置进步奖和希望奖。“积分”激励只是培养学生的学习兴趣、习惯的手段而已，真正的目的不是要让学生去争得“积分”的获胜。这也是我实施“积分”激励的终点。实施“积分”激励评价后我发现，学生的变化非常大：英语学习的兴趣变浓了，学习的自信心增强了，逐渐养成了良好的学习习惯。作业成了自己提高的需要，不再是任务，因此在学有余力的时候他们都会做自学作业（即使有时规定作业较多，学生也会挤出时间做提高性的自学作业）；遇到问题，学生会先自己思考再主动请教，不会让问题留下；课堂上不再是举手的人数寥寥无几而是一般问题举手可达60-90%……看着学生一点一滴的进步，我满心欢喜。我也知道这还只是实验阶段，随着学生的发展需求，在以后的教学中还会遇到更多的问题，所以我们必须逐步的改进评价方式和手段以适应学生的发展需求。

所以教学评价要求教师从不同的角度进行评价，不能以绝对的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间，评价不能把学生看成单纯的知识接受者，而是看作是知识的探索者和发现者。评价方式并不是一成不变的，我们必须根据学生的发展需要，及时修改和更新评价内容，因此评价不仅要注重练习结果，更应注重过程。总之，要充分发挥评价的激励、反思、调控等发展性功能，让评价更具有人情味。使之成为师生共度的生命历程、共创人生体验的一种生活方式。

参考文献:

刘志军.《课堂评价论》[M]. 广西: 广西师范大学出版社,2002.

周卫勇.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》[M]. 北京:北京大学出版社,2002.

叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M]. 北京:教育科学出版社,2005.