对初中数学教学模式改革的点滴思考

　　数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。数学课程标准提出，数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。并在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。学生在学习数学和运用数学解决问题时，我们可以通过典型例子的分析和学生的自主探求活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，把原来近似于枯燥的数学内容，用全新的理念和手段使之转化为学生易于接受的新鲜、活泼的教育形态。在这种形势下，如何做好中学数学教学模式的改革，是每一个数学教育工作者都必须要考虑的一个课题。

　　教学模式作为一个正式的科学概念是于1972年由美国的乔伊斯和韦尔正式提出的，关于概念的定义多种多样。其实，我认为数学教学模式，就是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述.它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结。教学模式具有相对稳定的内部结构，具有反映现实和理论构想相统一的特点。核心是用系统、结构和功能的观点研究教学过程、教学方法，并考察其理论基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式。可以说，只要有一定的教育思想、方针或理论为指导，从宏观上把握教学活动的整体及各因素之间的联系功能，又有一定的序列性和可行性，都可以称之为教学模式。由于任何教学活动都存在于一定的空间和时间之中。因此，究其实质来说，教学模式是指创造教学环境的方法。不同的教学理论、教学目标，对师生活动的安排构成了不同的教学模式。

　　传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程改革倡导的新理念深刻地影响、引导数学教学实践的改变，作为教师也应随着学生数学学习方式的改变，重新建立自己的数学教学模式。《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这就要求教师改变传统的数学教学模式，我认为作为一位数学教育工作者改革数学教学模式要注意以下几个方面：

　　一、现代教育理论为指导是数学教学模式改革研究的方向

　　随着教育改革的不断深入，数学教育的新理念、新观点不断出现，尤其是“促进学生的全面发展”的思想已经逐步被人们接受，师生合作模式应当成为数学教学模式改革的目标。数学教学模式应从调动学生学习兴趣，培养学生创新能力，全面提高数学教学质量为出发点，以从“创设情景—师生互动—巩固反思—小结质疑—练习创新”作为参照模式采用多种形式的教学模式。通过师生合作学习，不断完善学生的学习心理品质，掌握必要的数学知识和技能，使我们的数学教学能够真正适应教育以及现代化社会发展的需要。同时，我们面对的教育对象是学生，在教学改革中必须要有科学的理论作指导，通过科学的实验，积累大量经验，并将这些经验提升出来进行一些实证性的研究，使它们上升为数学教学模式，在一定的范围进行推广，以达到提高数学教育质量的目的。

　　二、运用启发式教学是数学教学改革的主旋律

　　启发式教学模式是数学教学基本原则———启发性原则的具体体现。它作用于各个具体教学过程之中，也就是说，哪里有教学，哪里就有启发式模式的运用。启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的数学教育实践证明的基本教学模式。简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式，这也是“授以鱼，不如授之以渔”的教学理念。启发式教学模式也充分体现了发展性原则，它是学生在数学教学过程中发挥主动性、创造性的基本模式之一。启发式教学模式实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：(1)归纳启发式;(2)演绎启发式;(3)类比启发式。启发式教学模式可以影响学生对待学习活动的态度。当学生因启发而产生“兴趣”时，他们就会开始把那种按“现成的指示”一步一步地工作不再看成是乏味和枯燥的事情，而且他们还会体验到成功的快乐。在课堂上或在做家庭作业时，一旦独立“发现”题目的某种解法，就会成为学生难以忘怀的时刻。当然，我们在运用启发式教学模式时，可能所需的教学时间较长，所以不可能在每节课上完全采用这一模式，而是结合教师讲授模式或其他复合模式来实现教学任务的。

　　三、数学教学模式改革必须重视现代信息教育技术的运用

　　计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示知识的产生过程，以及问题的解决过程。当学生思维受阻或反思的时候，利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。利用计算机信息技术为学生积极参与创造一个理想的环境。学生面对计算机通过键盘或鼠标控制学习节奏，选择学习内容，还能自由探试自己发现的规律，验证猜想，自由讨论，自由发问，计算机能及时向每一位学生作出反馈，实现所有学生的积极参与，把过去的“听”数学，变为现在的学数学，“做”数学。例如：在教学“椭圆及其标准方程”这一节课时，利用多媒体把“神州六号”发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解其运动轨迹，从学生熟悉的时事引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。信息技术与数学学习不能简单地停留于应用教学，而是高层次的融合与主动适应，即整合。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。

　　现代教育技术已经在数学教学中显示出特有的作用：(1)运用现代技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念。借助现代教育技术，可以让学生积极参与，自行亲身体验，对数学的概念与内涵有更为深刻的理解，达到可持续发展的要求。同时，也增加了教学容量，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。(2)体现了“数学教学是数学活动的教学”观念。借助现代教育技术，在数学教学过程中，逼真地反映了各种微型世界，使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程，激发了学生学习数学的兴趣。(3)学生可以深入理解“数学的内涵实质”。运用现代信息教育技术，在探索数学概念论证数学事实以及觖决数学问题的过程中，学生可以动态方法，通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角，树立起更为全面、正确的数学观。(4)使用现代教育技术后，不仅丰富了教学环境，而且给数学教师创造了一个自由设计数学课程的空间。

　　四、数学教师是数学教学模式改革的关键，是创造教学模式的主体，是新教学模式的创造者

　　数学教学模式改革中，数学教师是创造教学模式的主体，起着关键的作用，在教学中，从构成要素来看，教育活动主要是由教师、学生、课程内容等要素构成的。数学教学活动的开展，教学目标的达成，在于具有主体能动性的教师和学生。数学教师所持有的数学观和教学观将直接影响教学的设计与实施。因此，在教学中，应当努力促使数学教师转变教育观念、教学理念，在教学实践中开展数学教学模式改革实验，不断反馈出新的数学教学模式。

　　教学改革观念的转变，包括教学价值观念的转变，不能脱离教师的教学教学实践，不能不关注他们自己的教学实践中如何实现内化的过程。同时，教学实践是数学教学模式不断创新的源泉，失去了数学教学实践的支持数学教学模式改革就会成无源之水，必然走向困境。在数学教学改革中，通过对各种数学教学模式的学习、研究、运用和反思，不断实践，反复比较教学效果，创造出新的数学教学模式。数学教学改革中会出现各种新情况、新问题，因此，数学教学模式改革需要数学教师具有扎实的数学知识、教育理论知识和具备科研能力，否则可能会出现因为教师自身的基本功不够，而导致教学模式改革的失败。

　　结束语：在数学教学模式改革中，我们必须认真学习，运用和创新，研究数学教学模式的理论，创造出新颖的数学教学模式。通过数学教学模式改革的研究和探讨，丰富和发展数学教学理论，更好地提高教学实践。同时，我们也要努力做到数学教学模式的多样性，提高我们自身的教学水平，全面提高课堂教学效率，全面提高数学教育的质量。众所周知，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。所以我们必须要认真探索出真正适应现代教育的发展和现代化社会发展所需要的数学教学模式。