如何提高小学心理课课堂效率

　　面对新的课程，新的教材，教师的教学方式在发生着悄然的改变。同时也遇到一个新的困惑：如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

　　一要树立正确的质量观。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂?是以教师的“讲”为标准，还是以学生的“学”为标准?是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准，还是以学生会不会、能不能创造性解决问题为标准?我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

　　二要功夫用在课外，精心备课。新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。在日常的教育过程中，我们通过潜移默化来开发学生的情感，是提高课堂效率的出路之一。

　　三控制自身情感，创设和谐氛围

　　善于控制、支配自己的情感，抑制消极的情绪，是教师最基本的职业修养，教师的情感不仅影响自己，而且影响学生与整个课堂教学，研究表明，课堂教学是充满情感色彩的活动，教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素。学生首先要有心理安全感、认同感，才会有参与的积极性，这就要求教师真诚的关注每一个学生，在课堂上，要以冷静、克制而非焦虑、急躁的情绪。要以积极愉悦而非消极、沮丧的情绪，要以激情、自信而非亢奋的情绪来对学生讲解知识，注意仪态大方、自然、真实、亲切，善于用表情表达自己对学生的信任，产生共鸣，为学生主题性的发挥营造良好的心理氛围。以达到教育目的。其次，对课堂师生之间、学生之间，人际交往所形成的人际吸引和人际排斥，合作和竞争也应正确引导，布鲁姆说：“三分之一的学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会，而真的变成了差生”。所以，应注视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。增加交往的频率，帮助他们改变个性特征中的不利因素，使他们摆脱窘境，增强吸引力，对于竞争调动学生心理特点，提高学习积极性和效率的作用也应有效利用而不过于强调，以避免一部分学生过度紧张和焦虑，影响其学习和竞争积极性，而从不胜任的活动中退缩，从而建立师生之间彼此尊重、心里相融、感情融洽、相互信任、彼此期望的亲密关系。切忌出现师生关系恶化，而形成的冷漠、猜疑、对立、失望、逆反、畏惧、庸俗或不公平的消极心理，使学生“亲其师，信其道”，培养学生正确的世界观、人生观，为学生做出正确的人生抉择提供方法论。

　　四激发学习动机，强化学习动力。

　　学习动机是直接推动学生进行学习的心理因素，正确的学习动机、既是掌握知识的必要条件，又是如何使外界的正确要求转化为学生自我的学习动力。在教学中激发和维持学生的学习动机，必须做到以下几个方面：

　　1、加强思想教育，明确学习目的。

　　古人云“志不立，天下无可成之事”，心理课的任务之一，就是教育学生树立正确的人生观和正确的学习目的，把学生的心理从健康的角度引导出来，从而产生强烈的学习需要和求知欲望，提高学生学习积极性。

　　2、创设问题情境，激发求知欲望。

　　在讲授教学内容中，不断提出一些与课文有关问题，使学生集中注意力，启发思维，增加记忆，以达到智力活动的最佳状态，从而推动学生探索研究、解决问题。同时，给学生以语言表达的机会，了解学生对知识的理解和巩固程度，从而查漏补缺，使教学更具有针对性，也可激发学生探求知识的欲望，培养学生分析、解决问题的能力。所以日本著名教育家斋藤喜博说：老师的提问是教学的生命。可见教师的提问是引导质疑的重要方法。提问方法可以是观察性提问引导观察，引发性提问揭示课题，类比性提问提出问题，暗示性提问帮助思考，发散性提问克服定势，以及疏导性提问、检查性提问、总结性提问等，但切忌抽象空洞的空问，不用思考的故问，信口开河的长问、悬问，更忌粗暴的吓问、罚问、讽问等。

　　3、运用新奇刺激，唤起好奇注意。

　　教学中不断变化采用多样的教学方法，或展示直观教具，或创设教学情景，或变换教学手段，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官协同活动，充分利用心理学中的“联觉现象”培养开发学生的感情灵敏度，不断激发学生的好奇心、求知欲，从而有效的激发学生的认识内驱力。

　　4、帮助学生成功，增加成就动机。

　　苏霍姆林斯基指出：“成功欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。可见成功经验能增加学生的成功动机，教学中应非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。以避免恶性效率循环的形成。而学生失败时也应鼓励并给予适当启发，使其获得成功。

　　5、及时评定反馈，强化学习动机。

　　利用学习结果的反馈，可对学习产生相当大的激励作用，成绩可增加成就动机，提高学习热情。缺点就促使其改进，肯定的评价可引起愉悦积极的体验，否定的评价可引起新的努力，但都应适可而止，因人而异，否则会引起付作用，特别应注意评价必须客观、公证、及时，形式多样灵活，多一点赞许，少一点训斥。

　　6、适当开展竞赛，调动积极情绪

　　在班级中，色彩鲜艳的学习进度表、成绩表、荣誉栏总是引人注目，恰当的竞赛，多种多样的活动给每个好胜的学生以成功的机会，如课堂提问记分当场分布，作业记分讲评，知识抢答，小组竞赛等，活跃了学习气氛，减少了枯燥、单调感，激发了学生高昂的情绪，诱发学习兴趣，提高学习积极性。

　　五参与班集体建设，发挥德育主阵地作用

　　班集体教育活动不应总在非教学活动时间和领域内构建，创建班集体也不止是班主任的事，心理健康课也应作为班集体建设的重要中介，教师不应把心理课的学习局限于认识范畴，而应深入班级了解学生学习和班集体的发展，包括学生典型的学习过程、学习准备状态、学习模式、学习动机、学习潜能、教育背景等以有的放矢的改进教学，从而使心理课的课堂机构得以优化，提高了课堂交往频率，如课堂讨论，小辩论、群体发现探究等多样化的集体教学活动的开展，也开发了学生的“情感商数”，提高了教学效果。

　　总之，在课堂教学中相辅相成，才能达到课堂教学的最佳境地，而这一课题的研究，又似乎“路漫漫，其修远”，而魅力无穷。