课堂教学创意与教学策略创新研究

　　创新教育是一个古老而年轻的话题。早在上个世纪30年代，我国的教育学家陶行知就说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告书中曾指出：“教育可以培养创新性，也可以扼杀创新性。”可见课堂教学是培养学生创新能力的主阵地。作为新世纪的教师更应注重创新思维的培养。因此，在我们的课堂中，我们必须要努力进行教学创新!

　　一、认清 传统教育模式的障碍

　　(一)、传统教育的负面影响。长期以来，我们的课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。这种模式限制了学生创新思维的培养和发展。

　　(二)学生自身的心理障碍

　　学生参与学习只是行为上的参与，如做了多少题，花了多少时间，而没有进行深层次的学习参与，即情感参与和认知参与。其自身的心理障碍从主观上限制了创新思维的发展。

　　(三)教师的自身素质障碍。

　　传统教师的自身障碍有以下几个方面：(1)习惯于当课本知识的“传递者”。(2)习惯传统基础教育强调整齐划一“同书本，同教案，同进度”。(3)习惯单兵作战，没有交流合作。 二、创新课堂教学模式，提高课堂教学效率

　　课堂教学是思想政治课教学的基本形式，是传授和获取知识、技能，培养良好思想品德的主要阵地，课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学方法。我觉得教师要做到：

　　1、树立先进的教育教学理念。

　　用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”,教学的着眼点在学生的“学”,而不是教师的“教”，教师的活动是对学生活动的引导和帮助。教学中，教师要做到“以学定教”和以教促学：

　　“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。

　　以教促学：苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就要求我们教师在课堂教学中，注意观察和研究学生的这种内心需要，要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。采取低重心教学，在课堂上做一个真正的参与者、引导者，而不是传授者。

　　这才应该是教育的真谛。

　　教师只有这样，才能将这些先进的教学理念贯穿于教育教学的全过程，使自己的教学与时俱进，达到最佳的教学效果。

　　2、尝试“创新五步”教学模式

　　在课程改革的大潮中,我对“创新性课堂教学模式”进行了积极的、有益的探索，在探索过程中,我把握方向性原则，科学性原则和实践性原则，努力揭示人的发展规律，培养学生创新意识和创新能力。经过研究和探索，现已基本形成“创新五步”教学模式。

　　第一步，师生互动，引入情境。

　　心理学研究证明，自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。我遵循这一原则，在课堂上,让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。我认为,这一环节的成功与否关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友、学习的伙伴。通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教学教育的实际，采用合适的交流方式，营造恰当的情感氛围，引起学生心理与感情的共鸣。

　　第二步，质疑引导，明确目标。

　　发现问题是学生创新意识的一种体现。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探索、总结，养成质疑的习惯和创新的能力。

　　第三步，自主探究，经历感知。

　　学生的学习能动性是创新的源泉。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。探究过程是学生自主学习、积极探索的过程，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习。教师要努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

　　第四步，合作交流，观点整合。

　　学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己;然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。

　　第五步，体验感悟，延伸发展。

　　体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。悟到情，悟到理，才能举一反三，触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。

　　当然，“创新五步”教学模式还需要在实践中不断发展、完善，如何进一步把有效教学推向新的阶段，实现应试教育向素质教育的真正转变，我相信，无论是理论研究，还是实践探索，都将随着时间的推移和社会的进步，而不断进步，不断深化。