多媒体在数学教学过程中的运用

　　张卫东

　　[内容提要]

　　本文从激发兴趣，提高参与的效度;呈现过程，降低教学的难度;揭示规律，拓展思维的深度;扩从信息，增加教学的难度;及时反馈，体现反馈的广度这五个方面阐述了多媒体技术在数学课堂教学中的运用，通过举例说明如能正确、恰到好处的应用多媒体课件就能使课堂教学生机盎然，使学生得到积极主动的发展。

　　[ 关键词 ]

　　多媒体 教学过程中 的运用

　　多媒体教学，就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。

　　(一)利用多媒体教学，激发兴趣，提高参与的效度。

　　“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如在教学《比较分数的大小》时，可运用多媒体进行导入教学。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

　　(二)利用多媒体教学，呈现过程，降低教学的难度。

　　小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且有突出的、较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。又如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么?这个圆是怎样形成的?请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系?学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线;一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

　　(三)利用多媒体教学，揭示规律，拓展思维的深度。

　　运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。例如：在教学“圆的面积”一课时，可运用多媒体动画效果，将圆面分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形，并通过鲜艳的色彩和具有动感的闪烁，让学生看到这个近似的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，然后引导学生思考，如何利用长方形的面积公式，来推出圆的面积公式。至此，教师还可以在尊重教材的基础上，又不唯于教材，而是优于教材，引导学生继续思考：除课本上拼成的形状外，这若干个相等的小扇形还可以拼成什么图形?指导学生利用手中的学具，进行操作、探索，让学生经过动手操作、讨论研究后，自己发现：还可以把圆通过剪拼转化成已学过的三角形、平行四边形、梯形等，并且都能由相关的面积公式推导出圆的面积公式,在此基础上，让学生观察、比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成。这样教师利用两种教学手段的优势，化静为动，不仅能使学生清楚明白地掌握知识，而且使学生敢于摆脱课本的束缚，提高创造性思维的能力。

　　(四)用多媒体教学，扩充信息，增加教学的密度。

　　巴班期基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。笔者曾观摹过一节“角的度量”的多媒体辅助教学课，教学中由于教者采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很多(常规教学要两课时才能完成)，但学生学而不感其难，教学效果相当好。

　　(五)利用多媒体教学，及时反馈，体现反馈的广度。

　　“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花，学生自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。及时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

　　当然，多媒体教学的优点远不止这些，它需要我们的教师从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体的优势，为课堂教学服务。