对话教学在语文思辨课堂中的实践与探究

　　李春萍

　　摘要：

　　对话教学最早可以追溯到我国春秋时代的孔子时期，以及古希腊的柏拉图时代。孔子三千弟子，七十二贤人，有教无类，因材施教成为我们很多一线教师的向往，“春风化雨”的教诲，“如沐春风”的感触，教学情境是融融乐乐的生活片段，是爱与智慧的交流沟通。新课程改革以来，和谐高效对话作为一种教学形态走进语文课堂，改变了以往“填鸭式”的传统教学模式，使整个语文课堂充满活力和激情，学习不再是枯燥的，取而代之的是智慧的火花的碰撞。

　　关键词：

　　对话教学 新课改 思辨课堂 系统评价

　　轰轰烈烈的课程改革将我们的课堂教学带入了一个生机机勃勃的境界，自主学习是时代已经到来。百年五中在新课改的引领下焕发了新的活力。学校实行课程改三年以来取得了一系列成果。我们通过彻底改变教学评价机制，充分发挥学生作为学习主体的能动作用，让教育过程充满生机与活力，小组合作预习、探究、展示为课堂注入了生机的同时，带来了新的挑战。就语文教学而言，如何以主问题为主线，引领学生课堂学习，成为迫切需要解决的难题。高效、有效对话提上日程。

　　一.以评价方式的变革来优化对话教学的模式

　　自主学习的重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。高效思辨课堂中的对话就显得格外重要。

　　为了促使学习氛围的良性循环，教师在呈现学习任务时，就需要提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标。在对话中就要注意从评价学生学习效果的主观体验及持续的学习内动力着手。评价手段的变革要教会学生对自己的学习通过学习小组内奖惩实施自我强化，增强学生学习的自我效能感。结合榜样的示范作用，让学生在学习中经常体验到自己的进步。对成绩进步有困难的学生，组内进行帮扶，老师适当降低其学习目标的标准，并视情况给予鼓励。

　　通过构建多元化监控和评价体系来从不同的角度,不同侧面,不同主体对学生的表现进行评价,可以更全面地促进学生的发展。评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。

　　二、研究初中语文教学中“师生”对话的策略。

　　(1)预习导学——学生通过自主查阅资料，与教材进行对话：这一课的主要内容是什么?需要掌握的知识点有哪些?已经掌握的和我的疑问有哪些?

　　(2)合作探究——教师提供合作探究问题，学生根据已有的思考，在小组中开展对话，以小组核心成员为主导，六人小组根据层级分解问题，展开讨论，彼此帮助解决问题。不能解决的问题在黑板的疑问区进行展示。

　　(3)展示交流——通过课堂板书关键词，关键句，交流展示小组内的共同心得体会，学生之间展开质疑，答疑，教师要借助技术手段，及时点拨本单元或本课学习探究的答案，充分尊重学生的探究结果。

　　(4)系统整合——思辨课堂教学中，学生是学习的主体，生生质疑，答疑的过程是生生之间的有效对话，要充分考虑学生的知识背景，尊重学生依据自己的兴趣做出学习议题的决定。教师要从知识结构和整体课程目标出发，补充学习议题，适时点拨，最终以符合学生认知规律的对话方式，使问题结构化，形成“问题群”，为后续教学提供“蓝本”。

　　这种对话型教学，以师生之间的尊重、信任和民主平等为基础，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”。

　　三.研究初中语文教学中“师生与文本”对话的策略。

　　阅读文本就是一种对话，我们强调参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，将个体感受与文本意义交融，作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。基于学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。教师要为学生与文本对话设立台阶，指点方法，引导学生拾级而上，登堂入室。

　　(1)创设情境，在平等互动中对话

　　创设一个真正民主、平等的课堂，是开展有效对话教学的一个良好平台。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”当教师带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上的靓丽风景，以教师的幽默智慧为课堂速写增添无限春光。

　　(2)优化预设，留出“空白”让学生对话

　　语文课堂也应该像艺术作品一样讲究艺术的留白，通过师生之间的有效对话，让主体意识在课堂留下的空白里得以充分显示现，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。

　　初中语文教材选的很多课文都是文质兼美，极富哲理的文章。比如，讲授《长征》节选时，学生读到：“水塘中，还有一顶即将下称的军帽，彭德怀摘下军帽，向水塘致哀。”我适时抓住“红军军帽”展开发问：谁的军帽?为什么下沉?彭德怀为什么向军帽敬礼?军帽的主人经历了什么?通过几个有效的发问，一下子激起了学生的兴致和热情。在这里，内容的空白，情感的空白，时间的空白，都让学生可以充分地表达丰富的内心世界。学生热情洋溢的展开了阅读，讨论。甚至有学生谈到了周团长，对周团长放弃生命，选择将生的希望留给同志这一做法展开了激烈的争论。从认为周团长面对困难选择逃避到实际是不想连累同志的高尚品德，在争辩中理解了长征中那种伟大的牺牲精神。

　　正是因为有“空白”，才有吸引力。

　　(3)统筹安排，加强科学对话

　　语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。比如《白雪歌送武判官归京》是一首著名的边塞诗，教学时我围绕这首诗内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面，展开教学。课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌学习避免了支离破碎的图解，简单的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往采取的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。于是我利用视频，诗中的场景加上恰如其分的飞雪配乐及名师抑扬顿挫的朗读声，一下子把学生带入了诗境中。学生根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行聆听和仿读，同时选择自己喜爱的乐曲为自己的朗读配乐，大大提高了学生朗读的兴趣。

　　每一个学生都是鲜活的生命，都有自身成长的烙印。他们带着自己的生命体验，生活经验进入课堂。我们教师需要做的就是强调学生阅读的自主性和独特性，让每一个学生直接面对文本，充分阅读，潜心会文，体验感悟，在阅读实践中学会阅读，主动积极地从文本中汲取智慧。