​新课改下历史教师角色的转换

　　新课程改革的新理念对教师提出了新的要求。新的历史课程以学生的发展为核心，教学目标由关注知识的掌握程度变为关注知识与能力、学生的学习过程与学习方法、情感态度与价值观的养成，目的是促进学生素质的全面发展。教师需逐渐转变自己在教学活动中的角色，建立新的师生关系，强调学生在教学活动中所处的主导地位。教师是学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。教师的促进者角色首先表现在教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识的日新月异以及学生获得知识信息渠道的多样化，使教师不仅成为知识的传递者，更是学生获取知识热情的激发者和学生获取知识的指导者。其次表现在教师是学生的引路人。要求教师引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断攀登新的高峰;还要求教师对学生进行思想道德教育，引导学生自我教育、自我发展。在新课标之下的历史教学中教师必须努力做好学生学习的促进者，为此必须在以下几个方面的狠下功夫。

　　第一，建立起崭新的师生关系，突出学生在教学过程中的主体地位。

　　教师和学生最基本的关系是知识的授受关系，在传统的教学过程中，教师和学生的角色都是比较单一的，教师处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识技能和道德方面有不可动摇的权威性。学生的角色是被动的知识接受者、信息的容器，是学习上孤独的苦行僧。在教育教学改革的新形势下，这种单一的师生角色观念和师生关系已不能适应教育教学发展的要求，当前的教学过程要求在学生获得知识技能的同时，实现其个性心理品质全面发展。在这个过程中，学生是主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。学生应当成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。要促成这种转变，关键还在于教师。因为教师是整个教学也是学生学习的设计者、组织者、促进者。所以教师在设计课堂教学时，要充分依据教材的特点和学生的实际情况，贯彻启发性原则，创设学习情境，让学生在教师的启发诱导下，积极思考、互相交流、大胆发言、及时反馈，从而使学生的主体作用尽可能得到充分的发挥。在教育教学中教师传统的角色依旧会发挥作用，但其内涵将发生巨大变化。

　　第二，采用多种教学手段，活跃课堂气氛。

　　历史知识一般都具有直观性的特点，包括实物、模型、历史图片、历史地图和图表以及文物古迹等。如何针对青少年好奇心强、求知心切的特点，把这些知识生动、形象、鲜明地展现到他们面前，是历史教学一项重要任务。历史教师必须充分运用现代化教学手段从事教学活动，课堂教学中要处理好导与学的关系，要细心研究学生，最大可能调动所有学生主动学习的积极性;要综合考虑各种因素，突出考虑学生非智力因素的影响，如兴趣、情感、动机等，很大程度上它们将决定学生主体作用的发挥;要认真细致考虑到其他的因素，包括教学目标的制定、教学手段与方法的运用、教学问题的化解等。当然这些还需要通过长期的、大量的课堂教学实践，要有灵活性、发展性和创造性，要不断总结经验、不断进行调整改进，不断提醒自己，避免出现“满堂灌”的现象。

　　第三，开展好研究性教学活动

　　历史研究性教学是历史课堂教学的重要内容，它包括历史课外阅读、历史知识竞赛、历史专题讲座、参观访问、观看历史题材的影视片等，既包括校内活动，也包括校外活动。积极开展研究性教学活动，不仅有利于丰富学生的历史知识，扩大知识面;而且有利于因材施教，提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力;还有利于对学生进行德育、审美教育。教师应当处理好课内外教学的关系，努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并互相促进。

　　第四，提高教师自身的素质。

　　教师自身的素质直接关系到教师在教育教学中的威信和教学中师生的交流是否成功的问题。作为历史教师，如何在短暂的时间内培养师生情感，并进而培养起其学科兴趣，必须在提高自身素质上做文章。要具备相当的专业知识，不仅要有系统的理论知识，还应关注历史研究的最新成果，不断更新和发展自己的知识结构，并在教学中结合教材和学生实际传授给学生，开拓学生的视野，不断提高教学质量。同时，还要掌握全面的教学技能和技巧，具有广泛的兴趣爱好和一定的业余技能，在适当的时机以适当的方式在课堂上让学生接触一些书本以外的知识从而使学生崇拜你，亲近你，学习的兴趣也自然会得到提高，因此会收到意想不到的效果。

　　总之，在新课程改革的大潮之下，历史教师应设法激发学生的学习兴趣，，启发学生积极思考，引导学生求异创新，努力由传统的“传道、授业、解惑”型教师向“激趣、启思、导疑”型教师转变。新课程强调突出学生的主导作用，随着学生学习方式的改变，教师要加强对学生的指导，指导学生学会反思自我，指导学生寻找收集利用学习资源，指导学生设计恰当的学习活动等，由命令主导型教师向指导帮助型教师转变，从而达到全面提高学生素质，大幅度提高教育教学质量的目的。