​小学阅读教学中如何引导学生合作学习

　　“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一，它作为新的学习方式越来越被教师所接受，效果是显而易见的。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”合作学习能增强学生的合作意识和团队精神，是他们的社会品性获得积极、健康的发展。下面将结合自己课堂教学实际，探讨在小学语文阅读教学中开展合作学习的几种策略。

　　一、由课题引发开去，抓住关键问题引导学生合作学习

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、理解和体验。”人教版新课程教材二年级第七课《一分钟》，上课伊始，可设问：你知道一分钟多长吗?可采用游戏导入，让学生感知一分钟。初读课文后，教师设疑：迟到一分钟怎么变成二十分钟了呢?认真读读课文，你读懂了什么?然后组织学生小组合作交流，发表自己不同的看法，然后集体汇报。这样学生选择自己读懂的内容去汇报，发表独特的感受、体会，使课堂富有生命力。最后让学生说说：“你觉得一分钟重要吗?为什么?”从而也很好地实现了三维目标的整合。

　　二、根据课文情节组织学生合作表演，熏陶感悟

　　人教版新课程教材一年级上册第二十课《小熊住山洞》是一篇童话，写的是小熊一家舍不得砍树的故事。课文图文并茂，内容生动有趣，文字清新优美，非常适合低年级的小朋友阅读。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。”在教学中，应充分挖掘、利用教材中的人文因素，使学生受到熏陶感染，给学生留有充足的独立理解和感受的空间，让学生自己的领悟来代替老师的分析讲解，让学生在自身的阅读实践中感悟理解。正是基于这一点，在教学这篇课文时，在学生从初读到深入阅读领会的基础上，针对童话的情节性强，低年级学生善于模仿、表演的特点，安排合作表演环节，让学生再次受到熏陶感悟。利用多媒体展示文中插图，配以动听的音乐，学生自动组合表演熊爸爸、小熊、大树、小动物。通过演一演，再现了从语言文字中建立的表象，课文内容清晰地再现在学生的眼前，形成了活的画面，学生如闻其声，如临其境，更深入理解了语言文字，潜移默化地渗透了环保意识、人文素养。

　　三、围绕事件的要素引导学生合作探究

　　《赤壁之战》一文中曾多次提到东南风，东南风对这次战役有何影响呢?在教学时抓住这一关键要素，让学生通读全文，从而找出描写东南风的句子，文中四处提到东南风，说明这一气象对这次战役起着举足轻重的作用。那么，它到底有何作用?这时让学生仔细分析事情的经过和相关因素，分组合作探究，寻找答案。通过合作交流，学生不难发现曹操的兵营在长江北岸，周瑜的兵营在长江南岸，东南风可让帆船顺风顺水，行驶得更快。黄盖的火船可借助东南风飞快地冲向曹营，并让大火顷刻间烧到岸上，使江上的船和岸上的兵营都燃烧起来，东南风使火势大，使曹操难以很快扑灭。可见东南风在这次战役中的作用。类似的如《草船借箭》中的“三天后有大雾”这一自然条件同样为“借”箭提供了“天时”条件。这一类课文都可以围绕事件的要素展开小组合作探究，让学生在合作交流中获得答案，加深对文本的理解。

　　四、在对相关资料的收集中进行合作交流学习

　　学生已有的知识与经验也是重要的课程资源，这个资源不仅对他本人的成长起重要作用，而且对伙伴也是一种资源，伙伴可以从他那里获得知识与经验，而且伙伴之间的互动互生是最接近“最近发展区”。在教学中能适当补充相关的情景、材料支持学生学习，特别是培养学生课前及课后收集相关资料，将极大地促进学生的语文学习，培养良好的学习习惯，对教师“满堂灌”的填鸭式教学方式也是极大转变。有些课文，单纯地依赖对课文的内容本身的理解，还不够完整，还需结合相关的时代背景或补充相关的知识。

　　《长征》是一首七言律诗，具有高度的概括性，学生如果不了解相关背景资料，是难以对长征过程中的艰难险阻有清楚的了解，自然也就无法感受到毛泽东豪迈的气概和革命乐观主义精神，那么其中蕴涵的恢弘气势、强烈情感学生也无法得以感受。为此，教师可在课前组织学生收集有关长征的文字、图片、影像资料，事先就对写诗的时间、背景有一个准确的把握，对诗中涉及的关键性的词语有所感知，特别是“五岭、金沙江、大度桥、岷山”这些地名，还应了解在这些地方发生的悲壮激烈的战斗，使学生在边读、边忆、边想象中，将自己融入到诗歌所描绘的场景中，才能将抽象的文字变为生动的画面，使学生获得全新感受，更深入理解课文。在教学中，课前安排布置个人收集有关资料，课上安排小组间合作交流。然后全班展示，信息共享，这样不仅大量信息交融，有助于学习课文，同时因为小学生喜欢表现自己，在交流中体会到共享乐趣，满足表现欲望，激发学习兴趣，有助于语文素养的提高。

　　语文课程标准强调要改变学生的学习方式，强调语文学习离不开学生为主体的实践活动。在我们的教材中，有许多可供学生合作学习探究的课例，因此，要把握好教材特点，领会好语文课程标准精神，以充分发挥好学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、合作探究为手段，就能较好地实现学习任务，促进学生的主体性发展。