浅析农村小学大班额中的合作学习

　　摘 要随着时代的发展，社会对教学理念以及教学方式有了新的要求，依据《新课程标准》，我们必须改变传统的教学模式。合作式教学作为一种较为新颖的模式，虽然仍有很多不足之处，但还是得到社会广泛关注，是十分具有时代特性的强大生命力的教学方式,在当前小学,乃至大班额教学背景下,具有深远的理论和实践意义。

　　关键词新课标;大班额;合作学习

　　信息时代的发展，传统的讲授法，满堂灌已经适应不了时代的要求，依据《新课程标准》，我们必须改变传统的教学模式。合作式学习方法应用而生。合作学习的教学方法是在二十世纪八十年代末九十年代初引进到我国，经过几十年的发展和完善，已经被越来越多的教师所采用，也取得了相当好的教学效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中谈到我国的合作教学时这样提到:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”这无疑是对合作教学的充分肯定。

　　1合作学习的相关理论概述

　　合作学习又称互助性学习，主要是指同质小组内部或者是一个团队中各成员为达到共同的学习目标，首先进行明确的分工，然后小组成员内相互合作，进行探索性学习，接着小组与小组之间进行交流、合作与展示，最后经过共同努力，一起进步的一种互助性的学习方式。

　　合作学习虽然在我国发展的不够充分，但在西欧等经济发达地区已经是一种较为成熟的教学策略和方法。合作学习起源于二十世纪七十年代的美国,到了八十年代中期得到了较快的发展,到现在已经被社会广泛认同，并已经在教学成果方面取得了相当的成绩。合作学习在教学过程中增强了教师与学生、学生与学生之间的互动性，激发了学生的学习创新力，营造一个积极交流的学习氛围，弱化了传统意义上教师与学生较为对立的学习关系，改善了教师和学生在教学过程中的角色和作用,大幅度的消除了学生在课堂中的焦虑心理，学生学习成绩有大幅度提高,教学效果较为突出,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的教学方法引进到我国是在二十世纪八十年代末九十年代初，经过几十的发展和完善，已经被越来越多的教师所采用，也取得了相当好的教学效果。

　　2合作学习的教学优势

　　2.1合作学习提高了学生的学习兴趣

　　合作学习对学生在知识掌握方面具有显著的优势。小学大班额教学的特性决定了学生有注意力不集中，自制力差，学习兴趣不够等难题。教师要保证教学质量，首先面临的第一个问题就是要如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，但学生学习兴趣的培养并不是一个单一教学板块，而是一个贯穿于整个教学过程的一个润滑剂。教师讲授与学生自主学习相结合，合作式的学习方式可以让学生在学习活动中的主体地位得到最大化，变被动接受为主动学习，调动了学生的学习热情，激发了学生求知欲望，充分发挥了学生在学习活动中的主动性、积极性,使学生在交流和实践中获取知识，保证了课程质量，提高了教学成果。

　　为此我设计了一个小组晋级榜，每个小组达到8颗星就可以晋升一级，每个人在小组合作学习中表现优秀就可以得到一颗星，同样也是每8颗星可以晋升一级。

　　2.2合作学习为学生提供了全方位运用语言的机会

　　小学大班额教学的前提之下，因为人数多的客观环境限制，学生进行语言交流的机会少、时间短，难以充分培养学生的听、说、读、写的各项交流技能。合作学习的教学方式为解决这个难题提供了一个新的理念，在小组合作过程中，因为学生消除原本传统课堂教学紧张心理，具备了安全的心理环境充裕的时空环境以及真诚的激励环境，学生在自然的状态下进行语言交流学习，也使学生有了能表达自我的一种途径，不再惧怕发生错误。因此，合作式的教学对于在大班额的教学条件下，克服人数多、时间短的困难，对培养学生的口头表达能力、语法的准确性以及学习的自主性有积极的意义。

　　比如：在小组展示环节上，每个人轮流发言，或者一个人发言后，其他人进行补充，这样就迫使每个人必须讲话发言。

　　2.3合作学习有利于教师对于学生的个性化辅导

　　农村小学班级人数较多，教师在大班额教学过程中，没有精力满足到每一个学生的学习需求，但学生与学生却有着不同的学习诉求，指导和需求之间存在误差就会导致课堂质量的下降。合作学习很好的弥补了这种传统教学的不足，它鼓励学生与学生之间的相互交流，在这种自主学习氛围中，教师不仅可以拉近与学生的距离，还深入学习小组内部，发现学生的学习问题，并给予学生个性化的指导和帮助，还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的合作能力，同时这种学习方式也会在潜移默化中影响着学生世界观、人生观以及价值观的形成。此外，合作式学习变教师的刻板教学为学生自主学习，教师在课堂上的任务主要就是做方向性的把握，以及发现并解决学生交流时出现的问题，这样也会形成兵教兵，并带兵，兵看兵的局面。孩子用孩子的语言进行交流，更加容易理解。在一定程度上减轻了教师的任务量，而且从教学效果理论上来讲，要比传统的教学效果更加优秀。

　　3合作学习的教学劣势

　　3.1分组不合理

　　当前，农村小学合作教学的常见分组前后桌的4人为一小组，但由于座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，很少有老师去考虑学生的个性特点、兴趣倾向、学习水准、交往技能等方面的差异性，更没有一个可参考量化的标准。往往是小组内一个人说，其他同学听，形成了一言堂。课堂分组的不科学性也就导致了合作学习的课堂效率的下降，进而降低了教师的教学效果。

　　3.2课题选择不当

　　合作学习是一种比较民主的教学方法，它的重点是学生在交流过程中的自主性学习，因此，合作学习在教学过程中，教师尤其应该注重其课题的选择环节。但就目前而言，教师在选择课题时并未认真考虑，有很大的随意性，有时甚至与教材特点、新课程教学标准背道而驰，或者将一些很简单的问题做为合作学习的话题，也或者选题太难，孩子无话可说。这就使合作学习失去了应有的价值，影响了学生知识的发展和能力的提高。

　　3.3学生学习时间不够充分

　　多数教师在平常合作教学过程，对合作讨论时间把握不够，学生刚刚进入讨论交流状态，就发现课堂时间所剩不多，然后就会紧急停止小组讨论。这种保证不了学习时间的合作学习，都只是一种浮于形式的“蜻蜓点水”合作学习，根本无法发挥合作学习的优越性。

　　3.4小组成员角色不清晰

　　合作学习中知识的获取方式是学生在讨论和交流中获得的，但多数教师并没有对小组成员的角色定位没有明确的标准，有的问题是抢着说，有的问题是无人说，有的问题是重复说，所以学生的讨论往往是没有目的无领导小组讨论，这种内部缺少必要的分工的小组讨论往往效率很低，学生讨论学习也会变成“说闲话”的课堂。

　　4合作学习的优化策略

　　4.1科学分组

　　合作学习初期可以以4人相邻合作学习, 循序渐进，在多次合作教学讨论中发现学生的个性特点，再结合学生学习成绩、交流能力、素质水平、性别特点等综合考虑之后确定小组成员，也可以是2人结对小组，还可以是6人合作小组，就其实质就是要求教师对每一个学生的综合素质要了如指掌，在教学分组时要有一个可以量化的科学标准。只有一个科学合理的分组，小组成员合作学习时,才会有充分展示和交流的机会,才会使小组成员共同发展，共同提高。

　　4.2科学选题

　　合作学习的教学方式要求教师在充分备课的基础上要吃透教材，具体到每节课的教学目的，综合考虑教学目的和学生知识水平之上科学选题，并应该保证学生对这个话题有自己想法，有话可说，有讨论和交流空间，话题一定不能让孩子觉得陌生很遥远，针对学生的实际情况选择有效话题,有的放矢地开展教学任务,切不可仅为了活跃气氛而讨论,因小失大。

　　4.3合理分配课堂时间

　　教师在课堂设计时应提前预测某个环节时间，并应该在一些环节有一定课堂缓冲时间，以保证课堂教学任务的完成。此外，教师还应该注意的是应尽量避免“蜻蜓点水”式的讨论方式，保证学生在讨论交流环节的时间。只有进行充分的小组合作，才能得出理想的教学效果。

　　4.4培养学生合作能力

　　合作学习过程中，教师首先应该使小组成员之间达成共识，给予一个科学合理的目标，让小组成员经过相互协作,共同努力可以获得成果的一个任务。其次，要充分发挥学生的主动性，让学生在讨论和交流的过程中根据自己的自身特点分别承担互补的、有内在关系的角色，在这个环节教师可以适当加大工作量,设计好谁是主持人，谁是发言人，谁是记录员……这些分工可以轮流担任，也可以一个星期一轮换，迫使各成员必须合理分工，各负其责,共同完成任务。最后，在小组合作中，让学生明白合作的宗旨和意义,强调集体行为和荣誉，教师要及时给予表扬，并在这个环节上要做方向性的把握。

　　综上所述,大班额下的合作学习要做到合理分组,保证时间,教给技能。这样,合作学习才能有效的开展,真正使学生在合作中学习,在学习中合作。