巧设问题，拨动科学探究的心弦 小学科学优秀教学论文

陆沛坤 大岭山镇第一小学

【摘  要】 “问题”的好坏与合适程度会直接影响探究式学习活动的开展情况，让学生自己提出科学问题能够更好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与探究活动中来。本文通过分析现阶段科学课堂的提问题现状，采用创设情境、实践中体验、关注提问的态度和组织研讨交流这几种策略，引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题，收到较好的效果。

【关键词】 巧设问题   课堂提问  科学探究 

【正文】

新课改要求教师在教学改革中，注重培养学生独立思考问题的能力，培养学生的语言表达能力，而课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出问题是科学探究的开端，提问就更显其重要性，课堂提问是科学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。因此，课堂提问不能轻视，这看似简单，但技巧性强。教师经过精心设计，恰到好处的课堂提问，不仅能激发学生学习兴趣，还能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对科学探究的探究热情，印象深刻，掌握牢固。从而极大地提升课堂教学质量。以下结合本人的教学实践谈谈自己的做法：

一、小学科学课堂提问现状分析。

（一）教师对问题的设计不够重视。

对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多科学教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了，这样的提问严重影响教学的效果。

例如:有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后向学生提出：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。

生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？

生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？

生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？

师：这节课我们就来研究这些问题。

从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了，并没有达到预期的目的。

（二）教师提问过多，学生被动回答较普遍。

在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生提问过少的现象。有的教师每节课的平均提问次数高达二三十次，而学生主动提问的次数却非常少。如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态。曾经听一位教师执教《面包发霉了》，课上教师用了20多分钟一问一答地指导学生如何设计实验来研究霉菌的生长是否与光线、水分、温度有关的问题，由于课堂上长时间处于单一答问教学状态，导致学生跟着教师走，缺乏探究兴趣。所以我们要正确认识短短40分钟可以说多少话，提几个问题，做几项活动，尽量避免提过多细碎的问题，以提高科学探究的质量。

（三）提问后给学生留的思考时间较短。“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？教师通常把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”；回答问题的形式以集体回答为主，其次是抽答。抽答主要集中在少数几个好学生身上，几乎没有学生愿意举手回答。为了追求课堂效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问1至3秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。

（四）在处理学生的回答时，对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价；注意对学生的回答给予鼓励、称赞，但鼓励流于形式，方式单一。教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问，没有作出适当的评析和引申。

虽然教学中大多数的科学教师对学生的回答能给予判断和鼓励，但总的说还是缺少针对性，“很好”、“棒极了”这些模糊性语言成了课堂评价的流行语。教师对学生回答的反应缺乏追问、扩展延伸。如一位老师上《比较水的多少》一课教学，教师通过学生的汇报，发现各组学生比较水的多少方法都只有一种，没有达到自己的预期效果，就用“大家的想法都很好”之类的语言去评价学生的表现。

二、巧设问题，拨动学生思考科学的心弦。

（一）创设情景引出问题。

在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，让学生的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。

1、利用熟悉的现象引出问题。

问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。

例如：在教学《热胀冷缩》时，我设计了一个小魔术来导入：“老师今天给同学们玩一个小魔术。”学生一听玩魔术可高兴了，兴趣和好奇心立刻被调动起来。我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球，接着把球放到一杯开水里（不让学生知道杯里装的是开水），迅速盖上一块布，然后好像魔术师那样给它施魔法。施完魔法后，问：“你们猜一猜，球会变好吗？”这一问把学生的求知欲推向高潮，他们争先恐后地说出自己的想法。探究教学的氛围马上就浓厚起来。

2、利用有趣的现象引出问题。

在科学教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”，并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。使学生在获得丰富的感性材料后，把学生对科学现象的兴趣引导到发现问题、提出问题上来。

例如：在教学《热胀冷缩》时，当多数学生说出球会变好时，我就揭开那块布，把变好的球拿出来给学生展示，说对的同学可兴奋了。这时，我趁机问他们：“是什么令球鼓起来呢？究竟秘密在哪里呢？”有的学生说，秘密就在这杯水里。有的学生说，可能这杯是热水，是热水使球鼓起来。我就让学生用手试一试杯子的外壁，他们证实是一杯热水后，就自然而然地提出了这节课要探究的问题：除了乒乓球，其他物体在受热时会有什么变化呢？在受冷时又会有什么变化呢？

通过这样创设问题情境，引发学生自己提出问题，激发了学生思维。因为问题是学生自己提出的，学生那种急着要探索新知的心情可想而知。那接下来的探究活动就水到渠成了。

（二）巧设问题，实践中体验。

小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们建设立起理论和现象之间的关系。多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料来获取更多的直接经验，从而产生科学问题。

利用活动中的亲身体验，不但可以能让学生自己发现问题，引起兴趣，教师在实验时巧设问题，明确探求的目的与方向，能培养学生的探究兴趣和技能。需要强调的是，这种在活动中提出问题的策略，表面是自然的发生与发展，实际上更需要教师对学生、教材和教法的准确把握，更需要对有结构的材料的精心组织，“随风潜入夜、润物细无声”式的引导学生探究科学奥秘。

例如：在研究《浮力》时，学生先提出疑问，该怎么证明物体在水中是否有浮力呢？接着他们会产生很多的预测，并欢天喜地地围着我问结果。我只送了学生一句话：实验是检验真理的唯一标准。我鼓励学生通过实验来证明他们的假设。我放手让学生分组讨论证明的方法，为什么要进行这一实验？实验过程应该注意什么？其他同学还能想到其它方法来证明自己心中的假设？然后交流实验方法并请学生进行演示、验证。学生想到拿石头在空气中与水中进行比重，分别在空气中与在泳池中称自己的体重……不局限于课本上的实验方法，想法层出不穷，学生的创新思维被激活了，课堂气氛也很活跃，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们探究后，用事实来发现自己的错误，从而对事物的认识深刻而牢固，因为他们亲身经历了，效果远远胜于老师的帮助。经过反复的实验操作，学生遇到问题就能自己做出预测，且能经过小组成员的协商设计好实验方案，做到实验前有目的有计划地进行，这也正与我课前的教学目的不谋而合。通过实验我不但给予了孩子更多的学习自主空间，也培养了孩子们做事有条不紊的好习惯。可谓“鱼与熊掌，两者得兼”啊！

（三）民主、融洽，预留思考时间。

提问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把问为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师注意提问的态度，往往会事半功倍。

1、师生关系要民主、融洽。

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光，则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理。形成民主、融洽的师生关系，从而更加喜爱老师及该课程。

2、留给学生思考的时间。

在我们许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快作出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成。就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。教师应该每次提出一个有一定探索空间的问题后，并不急于让学生回答，而是让学生或独立思考、或同桌交流一会儿，再回答。要给学生充分的思考时间，相信学生给出的答案相对来说比较全面、具体、而且不乏个性。这样，学生将会获得更大的自信；学生的成就感增强了，才会产生学习科学的兴趣。

（四）即时评价，焕发激情。

课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。

例如：在学习《地球上的水》一课时，在探究水资源的保护时，学生回答了如何保护水资源后我对学生说：“同学们说得太好了，说了这么多，想的问题也很多，那么，也就是说明你们注意观察生活中的点点滴滴，注意了观察，而且注重了一些环保意识。”这就是教师在课堂上，注意捕捉学生学习活动中的点点滴滴，及时地给予学生恰到好处的全面的评价，这种即时评价起到了积极的导向作用，使学生在情感、思维和动作等方面主动参与了学习活动。

探究来源于有问题，没有问题就没有探究，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会提出有价值的问题和探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。让学生从中得到更多的发展空间，教师应该在深入了解儿童身心发展规律、在实际教学中勤于观察思考，乐于分析反思，摸索出行之有效的教学策略。

【参考文献】

杨丽梅，“疑”石激起千层浪，巧设问题惊课堂[J]，教育学文摘杂志，2012年第4期；

耿四华，实验教学在小学科学教学中的重要性[J]，当代教育之窗，2012年2月；

唐效华，浅谈如何上好小学科学课[J]，中小学教育，2012年1月第86期；

郑豫翔，新课标中如何实现科学有效的课堂提问[J]，素质教育，2011年第11期；

柳  青，如何进行有效的课堂提问[J]，大连教育学院学报，2006年第12期。