扬起学生预习的风帆

扬起学生预习的风帆 

南京市江宁区铜山中心小学    丁红生

【摘要】

生态课堂要求学生能主动发现问题、分析问题、解决问题；要培养学生的主体意识、创新意识和创新能力。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力、主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径。养成预习习惯是十分重要的，而抓好学生规范性的预习,对调动学生参与学习,培养学生的自学精神,提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。

【关键词】预习   生本教育  自主学习  

“生本教育”主张“先做后学”，“先学后教”，“以学定教”。让学生不断反复中学会学习，在不断反复中增强求知欲望。人类发展经过漫长历程，原因不在于对知识的领悟，而在于艰难的创造，教学是儿童生命世界和知识生命世界运动形式，课堂只是展示个性的舞台，只有给儿童呼吸空间，才能让儿童自由生长。

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。

预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。它作为语文学习中的第一个环节，是语文知识的起点。可是，时到如今，许多教师只把“预习”当作“过桥”，流于形式，其要求大同小异或千篇一律。久而久之，学生觉得老师布置的预习作业乏味单调，兴趣消减，往往应付了之。更有甚者，一些学生预习时只知道勤于查抄参考书和复习资料，那些字词解释、句子含义、中心内容等等一概信手拈来，毫不费劲，如此学习自然违背了预习初衷。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要环节。我认为：教学现状中，预习收效甚微，原因不在于预习本身的陈腐，恰恰是在于教学者指导预习的观念、方式与方法的陈腐。

下面结合本人在高年级“课前预习”的实践探究中的一些具体做法浅谈点滴收获和体会：

想让预习达到有效甚至高效，就要让学生认识到预习的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识——主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力，使其适应新世纪社会发展的需要，这也正是我们共同追求的目标。

一、激发兴趣  培养预习习惯

《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。教师就要善于激发学生对所预习内容的兴趣，这样才能让学生获取课前所要掌握的知识点，达到预期的预习目标。如何调动学生预习的积极性和主动性呢？

（1）教师的语言充满激励性。教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。

（2）、面向全体，为学生营造宽松自由的预习心境。一个班级中，自然会存在学生之间的差异，诸如学习程度，兴趣爱好等等。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，绝不过多地给学生框定框子，或将要求定得过细，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧！如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？……没有限定必须读几节课文，读几遍，怎么读？教师给予了学生充分的选择权，学生们可以根据自己的兴趣，或选择词句优美的课文，或选择感情深沉的片段，或选择幽默风趣的章节。他们还可以根据自己的学习能力来进行选择，如果能力强的可多选几节，能力相对弱的可适当少选，水平高的同学在回答问题时可全面深刻些，水平欠佳的同学也能答出一点二点来，绝不至无话可说。总之，在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束。

二、授之以渔，让学生各显神通

在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。

“授之以鱼，不如授之以渔”，在指导学生预习课文时，要重视传授给学生预习的方法。预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如何对进行预习指导，我觉得应该根据他们的年龄特点和学习规律，进行阶段性的辅导。所以，我采取了这样的措施：

（1）赏析亭  学会审美

有些文章，或语句优美或重点句集中突出。预习这样的文章，可以试着让学生进行摘抄并赏析，再辅之以美读。既让学生在预习中，选择自己认为生动优美的或自己认为重要关键的句子，将其摘录下来，并对其中的妙处关键处加以点评赏析，最后以美读终结。这样是否为理解课文打下了很好的埋伏呢？

（2）阅读苑  学会阅读

小学语文教材中有许多值得探究的信息点，引导学生预习时，要善于发现，通过多种途径，查阅收集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。如预习《三打白骨精》布置阅读《西游记》；预习《卖火柴的小女孩》时布置阅读安徒生的其他童话作品，学生由《学与问》谈到了伽利略，认识了哥白尼，班级中在《三打白骨精》掀起了话西游的热潮……从预习作业中走出去，语文的世界将更精彩，阅读的天地将更广阔。

（3）咨询站   学会提问

“学起于思，思源于疑” 大疑则大进，小疑则小进”。平时我常鼓励学生在预习中主动发现问题，提出问题，自觉在学习中问，在问中学，学生在与他人的合作交流中，解决了文本中一些基本问题；再经过互相启发，思维的火花不断碰撞，在基本解读文本的基础上引发其对文本更深入的思考，提出更有价值的问题，并进而进行个性化的解读。

“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃，质疑能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。

（4）露一手   学会用脑

如今学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效的激发他们的学习兴趣，主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展开想像的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。

教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。

这样在课前，学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关键词式等等。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

此外，还可以根据不同的课文，不同的预习方式，不同的预习结果，让学生试着当一回画家、歌手、故事大王等等。在形式多样的预习检查中，让学生不仅获得知识上的增长，更获得能力上的提高。还有一点，便是激发对下一次预习的热情与期盼。【后附：高年级的预习作业设计】

新课程理念支配下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。我在整个预习过程中，既给学生提供了阅读文本的无限空间，又给学生进行了宏观的方法指导和调控；既注重了对语文知识的积累和融汇整合，又注重了对文本的领悟和创新性的阅读；既关注了学生的群体发展，又尊重了学生的个性化的发展。作为教师，我们的眼光要放长些，放高些，我们不仅要注重学生双基的培养，更要关注学生创新精神、实践能力和可持续发展能力的培养，使预习成为学生必备的一种自学能力，成为学生的学习习惯，成为他们终身学习的资本而达到终身收益的目的。

  参考资料

 1、《思维导图》 托尼·巴赞（英国）

2、 郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版。

 3、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996年版。