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0w.net 温岭市箬横镇第三小学 朱玲红
[内容摘要] 作文教学可谓是 语文教学的半壁江山，但一提起作文，老师认为不好教也不乐意教，学生认为不好写也不愿意写，个个惧怕作文。把脉单元习作教学，发现当前作文教学中“作前指导”风靡课堂，而“先学后教”、“以学定教”、“顺写而教” 的“作后讲评”，一直被置于无人问津的境地。笔者经过一年来的作文教学改革认为：应给习作指导“减减肥”，给习作讲评“增增料”。应在“轻描淡写”中完成作前指导，在“浓墨重彩”中进行作后讲评，引导学生从赏识、找茬、磨练中寻找习作兴趣，提高习作水平，为单元作文教学开拓了一片崭新的天地。 [关键词]作前指导 作后讲评 单元作文教学
号脉问诊：望“文”止步，为“文”消得人憔悴
单元习作主题式教研课中， 教师从作文素材删选到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，苦口婆心、面面俱到、口若悬河地足足花了35分钟“指导”学生作文，学生聚精会神地倾听着。习作时，个个绞尽脑汁，咬破笔杆也挤不出一段话来，不断地搔后脑勺，皱着眉头苦苦思索着…… 课后，教研组同仁激烈地讨论着：老师在课前“披星戴月”地备课，课上激情澎湃、费尽心思地指导，想帮学生写出更好的作文，学生也专心致志地学习着，为何会收效甚微？我们该如何上好单元习作课？如何使学生面对单元习作时有话可写？我们教研组一致认为习作不会指导，单元习作更不会，想拿着鸡肋翻出新花样，做出鲍鱼的味儿是不可能的。
为什么老师的反应会如此一致？如此强烈？这一个个问题一直萦绕在笔者的脑海中。于是笔者找到一部分学生“闲聊”，这一聊，聊出了答案：学生一看到作文题，觉得有话可说，有话想写。可老师一指导，学生只能亦步亦趋地跟在老师的“指导”屁股后，把自我全部抛弃，搜肠刮肚重新寻找题材。如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性荡然无存。作文后的讲评几乎为零，这活儿，提前被“作前指导”包揽了，被作后的寥寥几句评语代替。纵观学生的作文，我们单元习作教学真是毛病百出、百病缠身。学生望“文”止步，谈“文”色变，为“文”消得人憔悴，作文教学也成了我们老师的一块“心头病”。
会诊反思：本末倒置，山重水复“文”无路
病症一：无米之炊的“作前指导”风靡课堂
综观单元作文教学课堂，作前指导风靡校园，是习作教学的“红人”，它博得老师们的厚爱。作前指导，从字面上理解，它就是在学生习作之前指导学生“写什么”和“怎么写”。试问老师，你都还没有见到学生的作文，还不知道学生作文中会出现哪些问题，想当然地指导，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”，没有习作原料，你怎么进行指导呢？正如医生还没给病人号脉，也没给病人做检查，想当然地给病人吃药，这是会出人命的。老师所谓的这种“牵引”指导是无效的，而且，很有可能产生一种负面影响，它会使学生陷入做伪作文、怕作文的泥潭，使学生造成错觉：“我哪有作文材料”，“没老师指导我写什么呀”，“没老师指导我怎么写呀”。这一次次的指导，这一次次的“好心办坏事”，不仅捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动，也导致了活生生的、个性迥异的学生写出千篇一律、面目可憎的作文。这样风靡课堂的习作教学仿佛就是让学生带着“镣铐”跳舞，可见，作前指导是促使单元习作教学成为重灾区的罪魁祸首啊！
病症二：点石成金的“作后讲评”无人问津
学生的一篇习作完成之后，老师往往会以“王者”身份，用一段红辣辣的“专家式”的评语给学生的习作“判刑”。结果是横挑鼻子竖挑眼，随心所欲、毫无目的地评写。孰不知，学生是学习的主体，更是习作的主人，面对老师不痛不痒的评价，更多的学生是持抵触情绪的。面对学生的习作，老师应该认真研读，然后从习作中欣赏闪光点、发现不足之处，进而进行统整讲评，为学生树立榜样，同时也让学生找到自身的不足之处，这样的扬长避短的作后讲评能让学生的习作“点石成金”。这样的“指导”，是以“学生作文”为载体的，实实在在的“指导”，是顺应学生的写作步伐，是贴近学生“最近发展区域”的指导，教师了解学生所需的指导，是先学后教、以学定教、 顺写而教的指导。而偏偏这样举足轻重、点石成“精”的作后讲评课，却门庭冷落，被无数的语文老师看作是作文教学的“缓冲地”。
对症下药：扭转乾坤，万紫千红总是“文”
曾看过这样的比喻：以“指导”为中心的单元作文教学，就是老师在前面跑啊跑、学生气喘吁吁地在后面跟啊跟的教学；以“讲评”为中心的单元作文教学，就是以学生在前面跑啊跑，老师在后面关照、扶持、倾听、帮助的教学。我们的单元作文教学为什么不换个方式呢？学生在前面自由欢快地以自己的方式跑，老师在后面跟着，看到美好的景色，告诉学生，停下，欣赏一番；有人摔跟头了，提醒学生，停下，包扎一下，调整一下。扭转乾坤，将会带来翻天覆地的变化，将会为单元习作教学迎来生机盎然的春天。
一 、轻描淡写地完成“作前指导”--道是无心却有心
不管是学习上，还是生活中，老师的话，对学生来讲，不是“圣旨”，至少也是“红头文件”。作文前，老师的每一句话，都会成为学生写作上的有形、无形的束缚；老师说的每一句话，哪怕是说得很委婉，很“建议”，都会对学生的写作产生直接的影响。千万不要小看那一句话的影响力。学生的精彩来自“童言无忌”，“童言”必须“无忌”，才会精彩。作前指导的一声声“叮咛”，使“童言有忌”，使“童言多忌”，精彩只能靠边站去。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“如女人穿的裙子，越短越好。”
轻描淡写地进行“作前指导”，就是相信孩子自己能写，会写，相信孩子有自己的生活，有自己的故事。指导多了，学生很难写出有个性、有特点的作文。学生只顾着教师的指导，甩了真我的作文。虽然写出了令教师满意的作文，可那不是学生自己的，它是一种虚情假意。习作前，要放手让学生写，哪怕写出来的不成样子，那也是一种真实。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。
二、浓墨重彩地进行“作后讲评”--千锤百炼出佳作
“作后讲评”就是先号脉，再下药，这药就能下得准、下得当。即使不能药到病除，它的副作用也少，学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断为你疗，给你开药方为你治。这就是“先学后教”，“以学定教”。
认真批阅了学生的作文，触摸并确切地把握住学生作文的最近发展区，依着学生作文的实际情况，有什么优点，一起赏识，一起练，练好了，出现新优点，再练；有什么问题，找出来，再指导或训练，一步一步地教，从学生出发，有什么问题，练；这个问题解决了，解决下一个问题。用不着挖空心思、费尽心机地找什么训练点，学生的作文就是训练点。作文，就这么一步一个脚印地走下去，佳作就这么踏踏实实地练出来。
1.赏识--慧眼识“英雄”
佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，或语句，或段落，或谋篇布局，很是精妙，可谓点精之处。将学生的精彩语段展现出来，或自由朗读，或小作者有声有色地诵读，或全班有感情地朗读，引导学生在读中体会语句的优美，在读中感悟用词的精确，在读中比较表达方式的不同，在读中习得写作的秘妙。让学生在同学们的赞美中，在老师的赏识中尝到成功的喜悦，发现属于自己的独特的“写作金矿”，鼓励其他同学挖掘自己的独特的“写作金矿”。
（1）赏“句”
读书时，常有这样的状态：会不由自主地笑出声来，会情不自禁地想流泪，会气得牙痒痒，恨不得跑进书里揍那人一顿……这就是佳句带给读者阅读的乐趣。请小作者将这些优美的句子摘录下来，署上自己的大名，装订进《佳句百草园》，将这些优美的句子展示出来，请小作者朗读，感受作文带给自己的荣耀、喜悦和自信，也使一些无意间撞到的“好句”成为以后有意识的追求。其他孩子也在分享的过程中获得豁然开朗的启悟，也在心里播下一个“我也要写出精彩”的种子。
o 老妈，你已经说了N遍了，我的耳朵都生茧了！
o 这文具盒太漂亮了，您就送给我吧！亲爱的老姐！
o “哇，真好看！”陈爱丽情不自禁地赞叹道。
o “嘿，张韩城，快，快传球！”朱峰在场外急得直跳脚，扯着嗓子喊。
o 朱肖俊立即唱道：“我在这里等着你过来呀等着你过来。”
o 张晨曦站在讲台桌前，大叫道：“死江丽，你快给我出来！不然的话……”
“N遍”、“老妈”、“老姐”，这些话，以前是不会说的，他们充满了时代的气息，是现代的语言，是有魅力的；“哇”、“嘿”，这些语气词，放在句子的开头，马上吸引读者的眼球，是有魔力的；“唱”、“死”，这两动词，一下子激活整个句子，是有“能力”的。
精彩的一句话，简短，人人努力一下，都可能做到；精彩的一句话，欣赏时间短，能让更多的学生获得习作的成功感；精彩的一句话，使越来越多的孩子喜欢写作，甚至长大了走上写作的道路。
（2）品“段”
写作是辛苦的，辛勤劳动后希望得到欣赏和激励。阅读习作中发现学生语段的闪光点，请段落写得好孩子认真撰抄在班级的《妙段青草地》中，郑重其事，如作家发表作品一般。讲评课中师生一起欣赏佳段，一起品析佳段，说说这一段话好，究竟好在哪，尤其是赏析身边伙伴的佳段，更好地启迪学生的智慧，更能激起“让伙伴的精彩成为自己的精彩”的愿望。
o 你看老爸，左手拿着镜子，右手拿着剃须刀，左边刮一下，右边刮一下，上面刮一下，下巴刮一下，哈，嘴巴周围一下子就“寸草不生”了。下巴下面的胡子怎么办呢？只见他噘着嘴巴，仰起头，伸长脖子，照着镜子，眼珠子都斜到眼角下方去了，用刮刀在上面横着刮一下，竖着刮一刀，眨眼间胡子全刮干净了。
o 她左手托着毽子，掂了掂，眼睛盯着它，接着，轻轻地抛起毽子，看准毽子的落点，用脚把它又踢了上去。毽子真像弹簧一样弹了上去，淘气的小毽子时上时下，时左时右，像美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。她一会儿用右脚，一会用左脚；一会儿在身前踢，一会儿在背后踢；一会儿踢得很高，一会儿又踢得很低；一会儿用前额接毽子，一会儿又用脚面接。花样一个连着一个，不管怎么踢，毽子就是不落地。
o “左边刮一下，右边刮一下，上面刮一下，下巴刮一下”，“噘着嘴巴，仰起头，伸长脖子，照着镜子”，“ 一会儿用右脚，一会用左脚；一会儿在身前踢，一会儿在背后踢；一会儿踢得很高，一会儿又踢得很低；一会儿用前额接毽子，一会儿又用脚面接”读起来很有节奏感，读了还想再读；“托”、“ 掂”、“ 盯”、“ 抛”、“踢”等词的运用读起来很有律动感，读着读者像是身临其境。
美妙的一段话，从段落的表达方式入手，让孩子清晰地认识到：怎样的表达是鲜活的表达；美妙的一段话，来自日常生活，唤起学生的共鸣；美妙的一段话，生动，形象，教给写精彩的方法；美妙的一段话，方法易学，激发其他同学写“好”作文的信心。
（3）悟“法”
谋篇布局是写作中不可缺少的一种能力。有些孩子在谋篇布局上很有特色，也十分适合其他学生去模仿、掌握。老师要有一双敏锐的眼睛，从众多的作文中找出来，大加赞赏，请小作者发表在班级的《美文开心屋》里。看到自己的习作也能在班刊中占有一席之地，谁能不兴奋呢？伙伴的语言是无障碍的语言，更贴近孩子，这样的语言、这样的谋篇布局的方法的感染力不可小视。
如：学生按照进入农场大门→来到桔园→登上海塘大堤的游览顺序写了一篇《秋游海塘》的游记。
启发学生打开记忆的闸门，回忆自己也经历了的那次游览，品悟着这谋篇布局的方法，思索着，其实文章可以这样构思，也不难啊！我也会！有着同样的经历，感受得到，也触摸得到，来自身边的伙伴的佳作，更有亲切感。哈，要想写出这样的佳作，我也办得到。
2.找茬--诊出“百病缠身”
学生写作文，就像孩子学走路，难免跌跌撞撞。习作中出现语病、错误是很正常的。一次作文中，“病”不会只有两三个，会有六个、八个、十个……老师每次要精选一两个典型病来讲，多了，学生也顾不过来。一个老年病人，大大小小的毛病一大堆，你不能什么病都治，先治大病，再治小病，你得把他当前最重的“急性病”给治住了，再调理其它小病。不要期望一次就能把毛病治好，也不要期望一节课就把所有的毛病都治好。一节课主治一两个“病”，复诊旧病，十节课，二十节课，三十节课，学生的语言就会顺畅、准确、干净、利索，语文老师也就成了有丰富经验的语言医生。
（1）要害处为“大病”手术
语文老师要有一双“火眼金睛”，要有敏锐地察觉出语病的真功夫。如若眉毛、胡子一把抓，修改毫无“章法”，既丢了“西瓜”，也失了“芝麻”，修改效果也适得其反。切忌事无巨细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。我们只有抓住“病”得最致命的一点进行“手术”，彻底将习作中的“病毒”一网打尽，才能让它改头换面、重新做“人”。
①“千篇一律”病
每一个学生的长相打扮不一样，每一个学生的性格脾气不一样，每一个学生说话的方式语气不一样，每一个学生处事的方法不一样，但写的文章却偏偏如一个模子里刻出来一样，一个料子，一个样式，一个款式，看得你腰酸背痛腿发麻，乏味至极。
如：写“母爱”的主题的文章，全班60位学生38位写我生病了，妈妈送我去医院，似乎唯有送我去医院才能体现母爱的伟大；似乎能体现母爱的事例唯有这个。这毛病，指出来，取一个形象的名字“千篇一律”病，一起会诊，了解这病的严重性，寻找治病的药方，想想什么时候你感到妈妈是爱你的，打开思路后二次习作，写的事例和上课交流的不同的以加分的方式鼓励。去除病症，治住大病。
②“少年老成”病
几岁的人，该说几岁的话，做几岁的事。孩子的童年是天真的，因而，他们的语言充满了想象，天花烂漫。然而，在习作中，我们的孩子往往喜欢做大人的事情，说大人的话！文章中与其年龄不相符的言语比比皆是，失去了学生语言特有的稚嫩、真实而可爱的特点，学生也感受不到写作给他们带来的乐趣，相反，写作成了对自身的一种折磨，写作的兴趣也逐渐失去了。
o 这次比赛，我虽然没有取得好成绩，但我却明白了一个道理：以后要多锻炼身体，争取多参加这样的比赛，锻炼自己的意志，培养吃苦耐劳的精神，只有坚持才能取得胜利。
o “只要工夫深，铁棒磨成针”这句话说得好。以前对它不是很了解，通过这件事情，我更深 地理解了它的含义：人不是天生就会做事情的，只有勤学苦练，才会有真正的本领，我会更加努力的。 这样的语言是写给老师看的，不是学生本该有的，不该出现。这蕴含的道理让读者去体会，要相信读者，不要把读者当白痴，更不要把老师当白痴。删除这样的语言，语句更干净；删除这样的语言，语句更利索；删除这样的语言，给读者留下更多回味的空间。
③“故弄玄虚”病
学生大多怕作文、愁作文，厌语文，烦语文，不少学生的作文是咬烂了笔头才“榨”出来的。常见在文中无病呻吟，故弄玄虚，为的是凑凑字数；常见在文中空话一堆，让人费解，玩文字游戏。这，是一种病态，得治疗。
o 要说最幸福的人，那就非我莫属了。不信吗？那就听我慢慢道来吧！
o 我们班也有位“姚明”，打球技术那叫一个好。你现在肯定特想知道他的名字了吧！哈哈，就让我来告诉你吧！他便是我班的林跳跳，下面就让我来给你讲讲他的故事吧！
o “不信吗？那就听我慢慢道来吧！”、“你现在肯定特想知道他的名字了吧！哈哈，就让我来告诉你吧！”
这样的语句如桌上趴着的苍蝇，让人不舒服；这样的语句应从学生的文章中择出来，清除，让文章更简洁，更通顺，犹似唐诗一般，简洁而富有意境。
（2）细节处为“小病”诊治
教师像研究教材一样来研究学生的作文，讲评课就从学生的习作出发，掌握本次习作出现的共性问题，选择并切实解决一个作文实际中的小问题，要小，要让学生一学就会的，一次一个小进步，十次，二十次，三十次下来那就是了不得的进步。
①“de”字病
习作中“的”、“地”、“得”使用频率极高，学生乱用三个字，令人头痛。教师见到一次改正一次，但屡改屡犯，这错别字犹如小草，生命力极强，“春风”一吹就又生长出来了。在一次作文后，将有用错“de”字的句子全部罗列出来，引导学生认识这些“毛病”的害处，当堂讲解，当堂修改，远比老师一个一个改正有效得多。
o 在草坪的中央有一棵高高地树，正像万绿中的一点红，开出朱砂一般的大红花。肥胖的鸟儿在高高的枝丫上尽情的叫着，在花间嬉戏、歌唱。春回大地，春花怒放，鸟儿们都轻快的赞颂着迷人地春景……花是温暖地象征，开地早，暖地早，春也来地早。
o 春天来了，孩子们是最开心地。
o 他们玩地真开心。
出示来自孩子作文中的句子，指出长期潜伏在孩子们作文中的没有引起重视的“常见病”，教给诊治的方法，并讨论预防的策略。经过老师的点拨、强调，下一次习作时出现“de”字病的几率肯定会少很多很多。
②小“×”病
考试时常规定不出现真实姓名，迫不得已，随便起个名字。“小红”、“小明”、“小东”这些名字就出现在学生的文章中，出现的频率之高令人惊讶。改作时读着“小红”、“小明”、“小东”，很是憋气，很不舒服。一起给这一类问题想一个能够让孩子感兴趣的名字--小“×”病，相信孩子不会重演。告诉孩子其实起名字也是一大学问，正如每个同学的名字都蕴含着特别的含义，都寄托着父母对你们的期望。提醒以后看电视、看小说时注意人的名字，思考名字和故事情节的关联。相信下次作文时起名字也会讲究起来。
③“，”号病
文章中逗号一逗到底这个毛病还是会经常出现，特别是一些语感不是那么好的，以前也曾指出来过，一句一句地读，一个一个地改，收效甚微，现在集中推出，根据逗号的停顿朗读，谈读后的感受，开出药方对症下药，就这样在轻松的氛围中给学生指明了写作方向，为学生提供了切实有效的写作方法，给学生留下深刻的印象，相信在以后的作文中一定会改观。
3.磨练--炼就“不‘患’之身”
“光说不练假把式”。讲评课中展示的精彩之处，不加以训练，就无法有效地帮助学生习得；罗列的一大堆作文中出现的共性问题，不加以训练，就无法有效地帮助学生解决问题，无法引起学生重视，不再犯同样的错误，无法弄清这类问题该如何避免。抓住精彩的地方，进行训练，更多的学生能掌握描写精彩的方法。抓住病得最厉害的那一点，进行训练。这次训练有效了，病轻了，下次作文其他方面的病更严重了，那就训练另外的地方。这样，学生的习作就会更有看头，语言就会更精炼，更耐人寻味。
（1）下“构思”药，练“胸有成竹”之身
教师批改时，要善于发现学生作文中的精彩点，由此引出训练点。有些文章构思精妙，是一个很好的范例。如写“一个幸福的人”这一主题的文章，中心词是“幸福”，有的学生写的故事就很好地突出了这个关键词。
o 我幸福，因为我运动。运动可以给我带来健康的身体和强健的体魄。说不定以后我会当上运动员，会在奥运赛场上，为祖国添上光彩的一笔呢！
o 当人们前来为我喝彩时，我是多么幸福啊！
前面写运动，最后一句，回到了幸福上，这一句很重要，点明了中心，使结构更完整。讲评时引导欣赏，领会构思的巧妙，再尝试修改看起来离题的同伴作文，掌握构思技巧。
（2）下“积淀”药，练“提笔成章”之身
学生作文中写得好的，如外貌描写，动作描写，语言描写，场面描写等写得好的，展示出来，一起来读一读，品一品，学一学，练一练。例子从同伴的习作中来，更有亲切感，觉得自己努力一把也能成功，更乐意去练；学生习作中描写得不尽人意的地方，也可展示出来，如一部分学生的习作中缺少语言描写，老师创设一个情景，大家一起练一练，写一写。训练点是学生写得不好的地方，是学生需要的，当然不会排斥，效果也不会差。这样的训练，从学生从学生的实际出发，“先写后教”、“以写定教”，有的放矢，对症下药，扎扎实实，习作能力不断地在训练中积累、沉淀、提升。
“先写后教”、“以写定教”、“顺写而教”的作后讲评为学生撒播的是一颗美妙的写作种子，只要有充足的阳光雨露，它就会很快地发芽成长。走进“绿色环保”的作后讲评，让单元习作教学从病态中康复起来，让健康、自由、活泼成为它的好朋友，让她重新焕发生命，让她能成为学生的“初恋情人”，而不再是同仇敌忾的“敌人”。
参考文献：
1.管建刚 《我的作文教学主张》 福建教育出版社 2010年5月
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3. 管建刚 《我的作文教学革命》 福建教育出版社 2010年5月
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5.戴文强 《新理念指导下作文批改讲评方法初探》 《小学时代o教师版》2010年01期 6. 田巧霞 《从“作前指导”到“作后讲评”》 《新课程学习》 2010年08期
7.李 莹 《作后讲评VS作前指导》 《江苏教育》 2012年第17期
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10.季剑芳 《习作评改的误区及对策》 暨阳实小网志 2007年10月
11.周一贯 《“儿童作文”教学论》 宁波出版社 2005年6月 来
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