新课改中的擦边球与冷思考 ──小学语文课堂的有效参与

[摘　要]　 有效参与是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动，在生动活泼地语文实践中得到发展。从目前的语文课堂看学生的有效参与面窄，有效参与度低。为此，我们应转变理念偏差，回归教学本位；构建交往氛围，引发情感互动；搭起活动平台，放飞孩子心绪；点化生成资源，激活课堂盲点。让学生在课堂中与教师和谐互动，真情交流。它的前提是开放，活动是保证，引导是关键，核心是发展。　
[关键词]　 有效参与　教学本位　情感互动　平台　盲点
 
    《语文课程标准》指出语文课堂要全面提高学生的素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的课程。要求我们在教学中要注重基本技能的训练，注重开发学生的创造潜能，逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，促进学生持续发展。课程改革从上至下如大江狂澜轰轰烈烈，引发了我们对课堂教学的前所未有的重视与革新。
    我们欣喜地看到课堂上孩子举手多了，文本感悟多了，课堂参与多了……教学因此变得开放有活力。然而我们静下心来，以“提高孩子的语文素养”角度来重新审视我们新课堂，在这轰轰烈烈、热热闹闹的背后，课堂落实了什么，孩子得到了什么？在理念更新的同时不难看到教学理念的偏离：基础知识教学走过场，缺少有效的语言训练，教学实践从重工具性到重人文性的倾向；断章取义，误会《课标》精神，盲目“多元理解”对学生的独特感悟放任自流；学习方式追赶时髦，有活动没有体验，有形式没有实质。
    课堂教学要让学生得到发展。作为语文课我们应该以语言文字训练为基点，落实能力、情感、态度、价值观等目标，让学生在适量的语文实践中掌握运用语文的规律。孩子观点要尊重但不能盲从其对语文材料反映的多元性，学习实践要倡导自主合作探究但不能滥用，课堂要开放有活力但不虚浮。 
    如何让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地有效参与呢？笔者认为：　
    一.转变理念偏差，回归教学本位
    语文课堂的学习基点是孩子，终极目的也是为了孩子的发展。课程改革后，学生的主体地位在课堂中的显现勿庸置疑。我们在课堂中不时会听到孩子动情的朗读，激烈的争论。在这热热闹闹的背后课堂究竟落实了什么？我们教师也在深度挖掘教材，尽量让孩子的思维在课堂中灵动，让孩子在课堂中掌握更多。透过这些现象，真正站在孩子的角度，他们对于一节课所吸收消化的能力是非常有限的。重新审视课堂，我们有许多方面需要重新认识。
    1.把握“双边主体”　现在的课堂学生的主体已经充分体现，而教师的主导明显不足。就师生在教学过程中的地位，应当让学生成为学习的主体，在学习中得以自主发展。但我们也不能忘记自己是教学的主体，我们应该对于课堂教学作精心预设。没有精心预设，哪有精彩的生成，没有对文本的深度研究，哪有深入浅出、挥洒自如的教学。那种讲究课堂粗线条设计的理念对于我们更多教师可能找到偷懒的正当理由，也不适合现在的我们。课堂中，我们更应充分发挥自己的主导作用，对于一些错误的观点和理解敢于说“不”。这并不影响学生在学习中的主体地位。我们的课堂目的是为了孩子的发展，我们要尊重孩子但并不等于信马由疆。
    2.理解“双向过程”　小学生还处于漫长的人生发展的起步阶段。他们在任何方面的发展都未定型，任何方面的发展结果都是暂时的，是随时都在发生变化过程中的相对静止的一瞬间。暂时的结果是重要的，但过程更重要。把握好过程，就有可能改变结果；把握好过程，才有可能获得更好的结果。教学过程要跟学生的学习过程和谐地吻合，或者说更多时候要去揣摩学生的阅读心理，做到心中有学生。小学生虽然积极性强，但往往因为缺乏理性而带有一定的盲目性，我们可以提供或为之引路。教师在教知识的同时要教学生学习的方法，让学生逐步完成“不会──学会──会学”的过程。
    3．审度“课堂容量”  正确理解并成功实施教学目标，关键在于处理好“理解”与训练的关系，处理好“容量”与落实的矛盾。这就要求我们在设计教学时应该注意简约，简化课堂程序，把握问题的质与量。一节课重在落实多少，让孩子得到了怎样发展。过多环节容量会让学生如雾里看花，也会让给我们增添记忆的麻烦。所以应学会大胆取舍，舍得“忍痛割爱”，合理安排教时，贵在落实。因此，强调的是让每个学生有学习、发展的空间和机会。课堂设计要保证学生的参与面和参与量，要保证学生的活动时间在70%-80%，追求使学生的学习具有持久的内在动力，并使每个学生个体参与教学活动的成效。
    4.整合“三维目标”　知识、能力；过程与方法；情感态度与价值观。知识能力处在语文学科本身的首位，与此期间渗透其他俩目标。在知识掌握中关注学生的学习过程和学习方法，培养学生获取知识的能力。在语言实践中重视情感态度和价值观的正确导向，重视熏陶感染、潜移默化。我们现在落实更多的是第三个目标，这是一种本末倒置的做法，知识能力应该是课堂教学的主线条。另外，目标的制定上要注意可行性和可操作性，切忌模棱两可，形同虚设。在分教时的目标撰写中应该注意其层次性。如朗读课文可以有这么三个层次：“做到准确通顺朗读课文”、“能流利有感情地朗读课文”、“感情真挚个性化地朗读课文”。
    二.构建交往氛围，引发情感互动　　
    现代学习理论认为，学习是在一个“场”里进行的。学习时的心境就是内部的“场”，学习时所处的环境就是外部的“场”。因此，教师要为学生创设良好的环境，学习者则要善于选择、调节学习的“场”，促进有效参与。师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中，不断地分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题。教师若能促发其互动不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。
    2.“温情”激励　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”相信学生，对学生寄予期望，就必然会促使学生充满信心，并且获得成功。越来越多的教育工作者意识到，好孩子是夸出来的。我们可以运用如“老师从你的表情中读懂了此时的心情”等激励性贴心语，让课堂成为富有人情味的场所。运用和谐性态势语（肢体动作语言、眼神语言、面部表情）使学生获得最大的满足。可是一个鼓励性的点头、赞许的笑容，也可以由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸会，或与学生握手、拜学生为师等。运用鼓励性星级制建立一套关于奖励积极参与学生的方案。对于课堂中表现比较好的学生，教师在课后给予记星级，并定期安星级数评出“金星”“银星”“铜星”。到期末作为一项评优秀、评先进的内容。夸也是一门艺术，如何适当的夸奖，让孩子的心灵受到震动，便是我们所追求的。