中年级语文课堂巧妙设置练笔

　　中年级的习作在新课程标准中有明确要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的欢乐。”针对中年级的这一习作要求，为了使学生的语言积累得更加丰富，使他们的写作能力得以提高，我在平时的课堂教学中经常给孩子们制造“小练笔”的机会，作为对作文教学的补充和延伸，让学生通过日常的练笔去捕捉、发现、积累生活中丰富多彩的作文素材，使学生的作文呈现出独特的魅力。

　　一、针对课文中精彩片段，着力指导模仿

　　我们可以依据不同特点的课文确定“小练笔”内容，指导学生学习模仿课文的精彩片段，提高练笔的有效性。如三年级语文课文《荷花》这一课，课文第二自然段用总分的结构给我们描绘了荷花的动态美。对于作文刚刚起步的三年级学生来说，这无疑是一篇好范文。我在教学这一片段的时候，先出示这一小节的1、2、3句，指导有感情地朗读，通过抓住关键词语用心去感受荷花生机勃勃的景象，体会荷花的的数量之多。接着让学生再找一找这一小节最能表现荷花生机勃勃的词语。学生自然找出了“冒出来”这个词语，让学生说说这个词语的意思，接着让学生再反复比较如果用“长出来”这个词语，效果会怎么样。接着，作者再用三句话写出了荷花的多种姿态，让学生明白本段为了突出荷花的美、荷花的多种姿态及荷花的勃勃生机，作者运用了总分的写作方法，采用了比喻、拟人、排比等多种手法对白荷花的样子进行了具体描写，给我们展现了荷花的美、荷花的多、荷花的蓬勃景象，表现了作者对荷花的喜爱。这一自然段学完了，我并不就此结束，而是引导学生结合平时的观察，说一说我们描写一样儿事物都有哪些形式?大家是怎么写的?采用了哪些修辞方法?在交流的时候，老师和学生可以不断完善补充。最后，集中学生们的交流结果，总结出描写一些事物的基本方法。此时还没有结束，真正的精彩开始了，我开始激励学生，要求他们把刚刚说的写下来，就像刚刚学习的第二自然段那样，挑选其中的一样事物具体写一写，突出“生机勃勃景象来”。学生们胸有成竹，笔尖飞舞。

　　例如：在学习《火烧云》一课时，我指导学生进行这样的句式仿写：天上的云朵形状变化多端、非常美丽，有的像______，有的______，有的像_____，有的像_____，______。”再让学生通过观看课文插图，有利于激发学生的语言表达欲望，学生很快就学会模仿运用课文句式来进行语言表达了。

　　二、深切体会文章之情，待到成熟时再动笔

　　文章并非无情物，它是作者有感而发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。在《美丽的小兴安岭》一文的教学中，我寻找到了这个“情感点”，巧妙地引导学生进行小练笔：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。当看到这些文字的时候，我在黑板上写下了：“春天，我的家乡______”，充满深情的地告诉大家：“今天，老师要让你们都变成一个个小作家!”在我的引导下，同学们逐一完成了填空。我让孩子们尽情发挥，他们在本子上写下了一首首美丽的家乡赞歌。

　　三、课文悬念结尾处，抓住时机练一练

　　教材中有许多文章的结尾都写得留有余地，给我们很多遐想的空间。对于这样的地方，老师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。《荷花》一文的结尾是这样写的：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”读到这儿，学生们意犹未尽。此时，我问孩子们：“老师也变成荷花了，你们呢?想象一下如果你变成了荷花会是什么样子呢?蜻蜓小鱼会对你说些什么?”孩子们思维的火花在碰撞，想象的翅膀在飞扬，一个个兴趣盎然，出口成章。

　　在语文教学中，随堂小练笔是理念的化身，智慧的结晶。只要我们明确目标，精心指导阅读，准确评价鼓励，才能使阅读教学中的小练笔合理高效。我想，只要长期坚持，就会有不菲的收获，学生对作文也会慢慢地产生兴趣，作文将不再是他们最头痛的事了。语文教学的课堂也会因随堂练笔而大放异彩!