小学语文教学 汉语拼音教学谈

汉  语  拼  音  教  学  谈 ——市实验小学  高峰

在小学语文教学中，汉语拼音教学占有十分重要的地位。因为它是识字和学习普通话的工具，是阅读的前提和基础，也是每一个人具备终身自学能力的先决条件。应该指出的是，课堂教学实质上是一种师生双向信息传递的过程，老师的讲解和提问，是信息的传递，学生对教师提问的回答以及向教师的质疑问难，也是信息传递，而这些传递都是以语言作为载体的，普通话是否说得标准规范，这跟汉语拼音又有直接关系。“工欲善其事，必先利其器”。学好汉语拼音是上好语文课的前提，这是毋庸置疑的。

一、汉语拼音教学的重要性

      小学语文教学大纲规定：汉语拼音具有帮助识字、阅读和学习普通话三大功能。《语文课程标准》把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具。学好汉语拼音，就能识字、阅读，甚至写作，就能说一口标准的普通话。汉语拼音是人人必须学好的一项基本功。因此，我们必须高度重视，不断加强汉语拼音教学。

二,汉语拼音的教学目标

    《小学语文课程标准》对第一学段汉语拼音的学习提出的目标是“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”还强调了汉语拼音的工具性，提出“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。与以往的《教学大纲》相比，《小学语文课程标准》删除了《教学大纲》中“学会拼音方法”、“学读轻声”、“能默写声、韵母”的要求。把“能熟练的拼读音节，有条件的可以做到直呼音节”改为“能准确的拼读音节”。增加了“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字”。从这删、改、增中不难看出，《小学语文课程标准》重视了汉语拼音的工具性，突出强调了汉语拼音工具性的运用功能。

汉语拼音的教学重点是培养学生认读和拼读能力，借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。以下的声母，韵母和整体认读音节，一定让学生反复识记，最后达到脱口而出的地步，就像读乘法口决一样。

声母二十三个：

    b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母二十四个：

a  o  e  i  u  ǔ 

ai  ei  ui  ao  ou  iu  ie  ue  er 

an  en  in  un  vn  ang  eng  ing  ong

整体认读音节十六个:

   zhi  chi  shi  ri  zi  ci  si 

yi  wu  yu  ye  yue  yuan 

   yin  yun  ying

韵母有四调，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声、符号分别是“–、′ 、ˇ、 ‵”。此外，还有儿化，轻声和变调等内容。

三、汉语拼音的发音方法

a：发音时嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。例：小妹学语呀呀呀，张

大嘴巴a a a。

o：发音时嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。例：大公鸡爱唱歌，每天早晨o o o。

e：发音时嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。例：河中一只小白鹅，

伸长脖子e e e。

i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。

b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。

f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。

n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。

l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。

r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。

c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。

s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。

y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ai：发音时，先发a的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。

ei：发音时，先发e的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。

ui：发音时， u的发音轻短，然后滑向ei，嘴形由圆到扁。

ao：发音时，先发a的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向o。

ou：发音时，先发o的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。

iu：发音时，先发i，然后向ou滑动，口型由扁到圆。

ie：发音时，先发i，再发e，气流不中断。

üe：发音时，先发ü的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。

er：发音时，舌位居中发e的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。

an：发音时，先发的a音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。

en：发音时，先发e的音，然后舌面抬高，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

in：发音时，先发i的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。

un：发音时，先发u的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。

ün：发音时，先发ü的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

ang：发音时，先发的a音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。

eng：发音时，先发e的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。

ing：发音时，舌尖触下齿龈，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鸣成声。

ong：发音时，先发o的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，嘴唇拢圆，鼻腔共鸣成声。

需要我们注意的是：

1、读准翘舌音

普通话中:zh, ch, sh声母字大大多于z, c, s声母字，但很多方言区常把zh, ch,sh读成z, c, s，甚至在有的方言区根本不存在zh , ch , sh声音的字。我们知道，zh, ch, sh, r是舌尖后音，它有一个通俗的名字，翘舌音，翘舌音就是发音时把舌尖翘起。教师认真地摆出发言的架势为学生示范，但受方言的干扰，翘到什么位置，发音时很难准确到位，发音的部位普遍偏前。正确的发音应该是舌头翘起，接触或接近硬愕前端，硬愕前端的标志是上齿酿后面一般有凹槽的部分，教师要引导学生找到这个发音部位。     

    2、读准复韵母

    普通话的复韵母比较丰富，共13个，占全部韵母的三分之一。在汉语拼音教学中，由于把y, w当作声母教和采用三拼连读法，所以一共要教学8个复韵母。复韵母的发音是由一个元音的位置向另一个元音的位置滑动的结果，发音时，气流不中断，要形成一个整体。在复韵母的教学中会出现两种错误:一是把复韵母读成单韵母。如ai, ei, ao, ou，很容易丢失元音韵尾，读成单韵母。复韵母是由两个或三个元音构成的，发复韵母的时候，嘴唇和舌头的位置都有变动，是由一个音滑向另一个音，必须注意其活动过程;二是把复韵母读成两个单韵母的简单相加。如al,先读a，再读i，两个音听得清清楚楚。其实，al中的a，由于受到后面i的牵制，舌位的单韵母a略前些，韵尾i比单发时，口腔稍开，也就是说发到接近i时就结束了，听不出i的音。ai应该是一个整体。

3、强化音节教学

拼音是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：

常用的拼读方法有以下几种：

1.声韵两拼法――把韵母当作一个整体，拿来跟声母相拼。如：h-ào→（浩）。

1.声母两拼法――先找准声母发音部位，摆好发音的架势，然后一口气念出韵母，拼成音节。如：拼读bā（巴），先闭上双唇，憋住一口气，摆好发b音的姿势，然后一口念出a，成为音节。

1.三拼连读法――是把带介音的音节分析成声、介、韵三个部件，拼音时连读成一个音节。如：q-i-áng→qiáng（强）

1.声介合母和韵母连接法--是把声母和介音（介母）拼合起来，构成一个拼音部件，再同随后的韵母相拼。如：gu-āng→guāng（光）。

对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母则是抽象的。儿童在不识字或识字很少的情况下，只有掌握了音节，才能进行读写。所以，应在单韵母教学的基础上，强化音节教学。如抄写音节、认读音节，用带调音节组词造句等。加强直呼音节与识字、学词、学句和阅读之间的纵向联系，加强直呼音节与听说读写之间的横向联系，使音节的教学与语言的学习，能力的培养有机地结合起来。

四、汉语拼音教学的一些做法

汉语拼音是识字、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，成了许多老师共同关注的热点问题。在拼音教学的实践中，我们努力探索研究，总结出了卓有成效的汉语拼音四步教学法。

    （一）、唤起学习的欲望

    前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。可以说兴趣是最好的老师，一旦人们对某种事物产生了浓厚的学习兴趣，就会在“兴趣老师”的驱使下向着既定目标不断努力。因此，我们在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

    1．使学生认识汉语拼音学习的重要意义。

    在具体实践中，我们采取这样的做法：在学生学习汉语拼音之前，上一节汉语拼音学习动员课。采用多媒体等教学手段，引入大量的利用拼音来认字的例子，使学生具体形象地认识拼音的巨大功能。如：读“bà”可以读：爸、坝、把、罢等。还有些字虽然不读“bà”，但与“bà”的读音很相近，有的读“bā”：八、扒、叭、巴、吧等；有的读“bá”：拔、跋等；还有的读“bǎ”：靶、钯等。通过对这些例子的介绍，教师就可启发鼓励学生，要想不用老师教，自己正确地读出上面的字，就要学会“bā”、“bá”、“bǎ”、“bà”等音节的读法。只要你掌握了汉语拼音，你就能读那些注音的儿童读物了!在这个基础上，教他们背一首儿歌来进一步激发学习汉语拼音的积极性：“汉语拼音用处大，靠它能学普通话。你如不信试试看，包你学会笑哈哈。”

    2．在教学的各环节中不断地激发学生的学习热情。

    （1）采用生动活泼的形式导入学习内容。

    刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。因此，在拼音教学中可采用播放录像、听儿歌、讲故事等方式引出将要学习的内容，有条件的地方，还可制作课件，利用多媒体来辅助教学，以生动活泼的教学形式来吸引儿童的注意力，激发他们的学习欲望。

    （2）在教学的具体过程中不断激发学生的学习热情。

    “让每一个学生都抬起头来”，教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，善于发现每一个学生的兴趣、爱好和特点，教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。

    （二）、直观形象地感知

    人们对事物的认识总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，我们应尽可能地将枯燥抽象的拼音教学变得具体化、形象化，以易于学生感知和掌握。

    1．充分重视教材中的插图。

    新教材中每个拼音字母都配上了一幅彩色插图，这些插图直观形象，贴近学生生活，富有童趣。教学时应引导学生仔细看图，让学生自觉从图中明白字母的音和形。字母的形体从图中表象出来，图又为字母发音提供形象服务，这种相互作用可以增强小学生对字母的第一印象。

    2．展示具体形象的实物。

    事实胜于雄辩，再精美的图画也比不上实物更真实，更形象。因此，教师还应注意及时地将与教学有关的实物引入课堂，甚至可布置学生课前准备好有关的实物。这不仅能调动其学习积极性，提高学习效率，而且还能帮助学生认识事物，培养学生的动手实践能力，收到一石三鸟的特殊效果。

    3．播放有声有色的录像或制作的精彩动画。

    从心理学的角度看，运动更容易引起人们的注意，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放录像或动画将会更加吸引学生的注意，将使学生在轻松愉快的氛围中高效率地进行学习。如：学“o”时，播放大公鸡打鸣的景象；学“e”时，观看白鹅在水中游动的场面等，都会收到事半功倍的效果。另外，有条件的地区，教师也可自制系统的教学课件，将整堂课的拼音教学动态地展现在学生面前，效果将更佳。

    4．灵活机动地进行表演。

    儿童的天性是贪玩好动，在教学中教师应根据拼音教学的实际需要，适时地安排一些活动，让学生在有趣的活动中学习新知。如在学习“a”时，教师可以扮作医生来为学生检查口腔，让学生实实在在地体会。结合所学的内容，可以开展丰富多彩的活动。另外，教材中的儿歌，教师也可作为学生活动的内容，比如让学生边唱边表演等。

    （三）、灵活多样地训练

    刚入学的儿童自我控制力一般都比较差，教师应注意采用灵活多样的方式引导学生进行拼音训练，以不断吸引学生的注意力，吊起他们学习的胃口。

    1．图画与拼音相交互。

    教师和学生可自制卡片，一面是图画，另一面是拼音。课上可利用事先制好的卡片进行训练，即让学生看图想拼音，读拼音想图画。这种训练一方面巩固了拼音，另一方面又能使学生在认识事物的同时培养他们的观察力，发展思维想象能力。

    2．利用儿歌进行趣味记忆。

    儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，尤其对于一年级刚入学的学生来说，这种形式他们尤为喜欢。新编语文教材中安排了不少儿歌，教师应创造性地利用。另外，也可根据教学的实际需要，自编一些生动的贴近学生生活的儿歌。

    3．在游戏中进行训练。

    儿童的天性是贪玩好动，教师应注意在各种有趣的游戏中对学生进行拼音训练。如利用拼音猜谜语、讲故事，进行给声母配韵母或给韵母配声母的找“伙伴”游戏等，都会使学生在情趣盎然的活动中愉快地进行拼音训练，这样学得轻松，记得牢固。

    4．开展比赛活动。

    比赛活动既可检测学生的拼音掌握情况，又可调动他们的学习积极性。因此，在拼音教学中，教师可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。如开展一些“看谁读得准”、“看谁读得快”、“看看谁是我们的拼音大王”等比赛活动，来激发学生学习拼音的积极性，不断提高他们的拼读能力。

    （四）、与生活实践结合

    “生活即教育”是人民教育家陶行之教育思想的核心。他认为：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师就更应该努力将其与生活实践相结合。

    1．课堂教学与生活实际相结合。

    让拼音教学与生活实际相结合，教师就要注意在课堂上将拼音教学生活化，及时而经常地为儿童创设一种语言环境，让学生在说话中学习拼音，在拼读中学习说话。如：利用所学音节说句话，利用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等，都可收到一举多得的效果。

    2．在课外阅读中提高拼读能力。

    学习拼音的目的就在于帮助学生认字看书，提高他们的阅读能力。因此，在拼音教学中，教师应注意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者由教师本人自编一些注音小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。

    3．在实际生活中进行运用。

    学习的目的在于应用。教师应鼓励学生在实际生活中运用学过的汉语拼音。比如用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。另外，教师也可将教室内的黑板办成拼音专刊，及时更换；用拼音在学生的作业本中写评语等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。

在实践中，这种拼音四步教学法可以简单归纳为：唤起欲望、直观感知、灵活训练、实践运用。在整个的拼音四步教学中，唤起欲望是起点，直观感知是关键，灵活训练是保证，实践运用是根本。

汉语拼音是儿童从幼儿园走向小学的第一课。对于初入学的儿童来讲，他们的第一课──汉语拼音的学习可以说既是一个重点又是一个难点。如何为学生架座拼音桥，把学生带入拼音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢?根据自己平时的教学经验、搜集的资料，推荐一些汉语拼音教学的实用方法。

      （一）运用歌诀，帮学生学习拼音。

      1、运用歌诀帮助学生快速识记拼音字母。

      （1）看图编歌诀识记字母。课本中的拼音字母部分的图画提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。教学中可以借助这些图画编歌诀帮助识记字母。例如，教学“a”时，可编歌诀：圆圆脸蛋羊角辨，张大嘴巴aaa；教学“o”时，可编歌诀：公鸡一叫ooo，画个圆圈就是o；教学“e”时，可编歌诀：清清池塘一只鹅，水中倒影eee；教学“ai”时，可编歌诀：a和i是姐弟，他们紧紧挨一起。

      （2）比较字母编歌诀。拼音中有许多形近、音近字母，对于一年级新生来说，很难区分。为此教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。1、区别形近字母。例如：b-d-p，可编歌诀：b和d面对面，bp都是右半圆；q-p-g，可编歌诀：正9(九)q、反9（九）p、9（九）字拐弯就是g；m-n，可编歌诀：两个门洞mmm，一个门洞nnn；2、区别音近字母。例如，s-sh，可编歌诀：四是四，十是十。要想说对四，舌头碰牙齿，要想说对十，舌头别伸直；要想说对四和十，多多练习十和四。

      2、运用歌诀启发学生思维，帮助理解拼音知识。

      用“歌诀法”教汉语拼音不仅能帮助学生识记拼音知识，而且还帮助他们理解记忆，这也是一种学习方法的传授。例如，编歌诀帮助学生直观形象地理解记忆声调：一声平，二声扬，三声拐弯再向上，四声快快往下降。再如，拼读音节的方法既是学习拼音的关键，又是一个难点，教学两拼音时，教师可以分别用图片出示声母和韵母，然后演示两音“相碰”成一个音节，再用“前音短后音重，两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解两拼音的拼读方法。这样，学生在背诵歌诀的同时，就会反复揣摩“前音短、后音重和两音相碰”的意义，很快掌握拼读两拼音的技巧，以后再学三拼音时就能举一反三，自己开动脑筋来学习了。

      3、运用歌诀帮助巩固音节，培养语言组织能力。

      有意义的记忆要比无意义的死记形象生动得多，而音节一旦有意义也更容易引起儿童的注意和兴趣。所以，在教学音节时可以将音节赋予具体的字进行组词、造句，编成琅琅上口的歌诀来进行巩固。例如学完整体认读音节Wu的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌（wū），小胖子他姓吴（wú），一二三四五（wǔ），山上起了雾（wù）。又如，学完声母与后鼻韵母ang相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（āng

      zāng），小猴挥起千钧棒（bàng），大象（xiàng）用鼻子挠痒痒（yǎng），熊猫来把秋千荡（dàng）。每句歌诀中都有所需掌握的音节，起到了巩固音节的作用。

      （二）创设情境，让学生享受拼音

      《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。”教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的情境，将拼音教学和识字相结合，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。

      1、创设语言环境，驰骋学生的想象。

      汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握，巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学习。在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。教师说：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？（多媒体显示喇叭花面）接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁，看到了什么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呢？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，教师还拿出了八支铅笔，八本书、一把伞、一把刀等学习用具，通过训练说话达到巩固章节的目的。

      2、创造生活情境，激发学生学习的欲望。

      教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，教师拿出一本姓名为wú　yù　tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，教师列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：这个韵母在我们班级里使用最多，老师的姓名中也有，你们想认识一下吗？接着，教师把ao写在黑板上，并板书了“赵（zhào）”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，教师进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节，想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。

      3、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣。

      根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习声母j、q、x与ü相拼，n、l和ü相拼规则中，教师设计让学生戴上头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x一块儿出去玩，路上碰见了愚愚、愚愚有礼貌，摘下墨镜再握手。通过学习儿歌，戴头饰表演，让学生懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规律。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规律时，也配上儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气坏爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改，听话的好孩子。

      刚才的情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

      4、创设智力情境，提高学生拼读热情。

      教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，教师就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼，猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又有引发新知的学习。比如：学完ao、ou，教师设计了这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球（zú

      qiú）引出了韵母iu的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。

      5、创设竞争情境，调动学生参与积极性

      课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、iu新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学生已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，教师设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛，大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东、游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分为若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、iu的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣的也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究，团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。

      （三）多种教法，让学生喜爱拼音。

      处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需要的。所以上课时他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

      1、拍手记忆法。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。比如，霹噼噼？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。

      2、悄悄话。师生共同参与活动，以四大组八小列展开游戏，先由教师捂住每列首位学生的耳朵，悄悄说出字母或音节，再由这名学生往下传话，速度要快，当传到列最后一名学生时，就请他们分别说出听到的内容，说对的奖给该列小红花，反之罚表演节目。

      3、你说我猜。老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，学生问：“一个门洞，两个门洞？”老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”

      4、摘水果（分水果）。准备了贴有pú tao táo zi 　cǎo méi　 lí zi 　lì zhi水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的

      水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家。

      5、摆字母。摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声韵母，然后再练习拼复韵母（方法同上）。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

汉语拼音教学要追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些。孩子们因为有趣而乐意参与学习，主动学习。“学拼音是为了用拼音”拼音教学并不会因为拼音课的完成而停下，它贯穿于我们低年级教学的始终，语文书里每一课，每一个字都注着拼音，学生还将借助它去识字、学文、长知识。

总之，汉语拼音教学形式多样。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”不论是刚踏上教坛的或是久经沙场的教师，都只有准确地把握汉语拼音教学的特点，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一，才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。

五、拼音教学存在的问题与对策

    汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。但是，在实际的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？

1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。

2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。

3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。

4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。

二、要以读写应用为目的进行拼音教学

教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。

三、要进行大量的直呼音节的训练

任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。训练时要注意：

1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有ｉ、“、ｕ的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基础。

2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。

3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了词汇知识。                                                         

4、适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。

5．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。

总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。

拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，灵活使用教学方法和教学手段，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋，使学生学得轻松，学得快乐。