生物课线上互动实现有效教学

　　“学然后知不足，教然后之困”和“教学相长”，反映了在教师与学生互动下，教与学之间的相互制约、相互渗透、相互促进。互动教学是新课程下出现的一种新的教学模式。它倡导自主、开放、合作、探究的学习方式，倡导的是教师之间、师生之间、学生之间以及师生与计算机网络之间的多边互动的方式，倡导的是探究性的学习方式，在探究中实现教学的真正的变革。无论从提高学生的生物素养、加强学生的知识积累，还是从激发学生学习生物的兴趣，提高教师自身的素质角度，互动都是一种有效的教学模式。

　　生物课教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地学习。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是互动，是教学相长的过程。生物课中的互动，就是指教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互交流。包括课前互动，课上互动和课后互动三个阶段。

　　一、课前互动

　　备课是教学过程中最基本的环节，是提高教学质量的前提和保证。但备课不是“背课”，而是准备大量的与本课有关的各种材料知识。单靠某一个生物教师个人可能会带来遗漏和缺陷，这就需要教师与教师间的互动。

　　采取集体备课，分工合作是一种非常好互动方式，可以按照教师的能力和风格分课时分别承担备课任务。教师各自研究课标、学生、教材，主持人要尽可能多地提供教学可能用得着的相关资料，如导语设计、教学设计、实验设计，课堂活动等。在此基础上，由主持人说课、备课组成员再进行修改，然后将修改后的教案重新整理，完成集体备课。每位教师再结合自己的实际情况，对集体备课的内容进行个性修改。这使生物教师的备课能力得到相互促进，共同提高。

　　俗话说：“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”。在学校群体中，生物教师只占绝少数，知识面和收集材料的来源总是有限的，在现代传媒的不断发展的情况下，占绝大多数的是学生。教师可以在上课前布置学生收集相关资料，然后汇总、供教师备课所用。这就发挥了教师与学生的互动功能，增强了学生对生物课的兴趣。如在讲《鸟的生殖和发育》的知识前，布置学生收集各种各样的鸟以及鸟卵的图片。要查阅资料,掌握生物学最新的研究成果及其生物学研究展望和应用。如：细胞的组织培养技术，基因移植生产胰岛素，克隆技术研究，根瘤菌固氮基因研究，人类基因定位的大型工程。同时，收集古今中外著名生物学者的故事、生平、科学态度和价值观等等。

　　同学的热情空前高涨，这不仅使大家大开了眼界，增长了知识，而且解决教师上课的素材问题。

　　二、课堂互动

　　在教学过程中常会发现这样的现象：有的学生很喜欢某一门课，不但在课上专心听讲，而且课后自己会积极的看书、做题、问老师，甚至会主动的查阅相关的书籍资料;相反，同样是这个学生，他可能对其他科一点都不喜欢，看到老师，看到课本就头晕。这就是兴趣问题，可见兴趣对一个学生有多重要!对什么感兴趣，自然就想将它了解的更清楚，了解的过程其实也就是学习的过程。怎样激发学生的兴趣呢?

　　首先，在教学过程中要善于联系实际，寻找学生的兴趣点。很多学生是很迷茫的，他们甚至想问“整天学，除了要考试还有什么用?”他们学到的东西局限于课本，不能与生活实际联系起来，于是很容易失去兴趣。例如在学习《遗传的基本规律》时，要收集孟德尔这些方面的资料，在学习《生物进化论》时，要收集达尔文这些方面的资料。在课上将这些知识介绍给学生，使课堂变得更加生动有趣。通过材料的感染、教师的启发诱导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生认识学习生物科学的重要意义。

　　其次，要善于和学生交流及时鼓励学生，在交流中激发学生学习兴趣，一方面，我们可以从生物科学自身发展、社会与自然和谐发展等角度和学生交流，让学生更深入的了解生物学科;另一方面，我们可以开展各种生物兴趣活动、社会实践活动，比如学习植物的向光性，果树的嫁接时，可让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，诱发学生对自然的好奇心，激发学生对大自然的爱，增强学生发现问题和解决问题的能力，激发探究生物的兴趣和欲望。并在交流过程中及时给学生予肯定，很多学生是缺乏自信的，他们甚至不敢问老师问题，我们应该主动帮助学生，给学生希望。自信是学生学习上的一大动力，给学生多一点肯定，多一点鼓励，学生学习兴趣自然会更浓。

　　再次，生物课本可谓图文并茂，每一节的图可以说是理解课文很好的资源，在研究性学习的过程中，能够结合图片一起研究，做到言之有物，或者将复杂的冗长的文字语言转换成简单的图形，复习的时候要指导学生做思维导图，把各知识点联系起来，这样会学得比较深刻。这是高效学习的好方法。比如在学习《基因在亲子代间传递》这节课的时候，我们把这一过程放在一个细胞里面来学，基因是具有遗传效应的DNA片断，DNA和蛋白质组成染色体，而染色体分布在细胞核里。可以指导学生用画图的方式表示基因、DNA、染色体、细胞核和细胞之间的关系。

　　最后，生物学是一门实验性学科，学生通过丰富的实验既掌握了一定的操作基本技能，又能够培养自己的观察能力和分析能力，在实验过程中，要求学生进行验证性实验或探究性实验的设计，通过观察、分析、总结后报告结果、开展讨论、各抒己见，培养学生科学的思维方式，培养和提高学生的创造力。

　　三、课后互动

　　课后互动能使生物教师更全面地了解学生知识和能力，能真正实现因材施教，能检测生成是否达到预设的目标，也能增强与学生之间的感情，从而潜移默化地培养学生对生物课的兴趣。

　　1.在作业批改中实现互动

　　布置和批改作业是使学生巩固消化所学知识、督促学生学习、检查教学效果、发现问题、查漏补缺，从而提高教学质量的重要手段。可改变教师单一批改作业的方式。如让成绩差的学生在教师指导下批改三至五本成绩优秀学生的作业，并签上批改者的姓名。学困生在批改过程看到存在的差距，从而提高差生的成绩和思想觉悟水平，也鞭策了成绩好的同学更上一层楼，起到了一箭双雕的作用。

　　2. 在考查中实现互动

　　考查能让学生了解自己对知识的掌握程度，也是教师了解教学效果，改进教学工作的重要方法。可采取教师和学生同时考试方式，教师和学生比速度、比成绩;也可采取每位学生考老师的方法进行，如在学了《传染病及其预防》后，我布置D层次每人出一个判断题，C层次学生每人出一个单选题，B层次学生出一个简答题，A层次学生出一个分析说明题。学生为难倒教师，一定会再去看书、查找相关资料，这就加深了对所学知识的记忆，同时也对生物教师的学科综合能力提出了更高的要求。

　　3. 在实践中实现互动

　　在课下或周末，让学生到室外参加实践活动，比如认识树木，盆栽花草，观察水土流失情况，等等。通过细致的观察、思考、分析，提出问题，再进行探究性实验。

　　课前互动、课堂互动、课后互动这三方面紧密结合，而每种互动又包含了教师间的互动、教师与学生的互动、学生与学生的互动，它们相互影响、相互补充，从而达成共识、共进，这是教学相长的真谛。生物教学中互动模式教学的开展使学生养成了积极主动的学习态度，使学生学会了学习和形成了正确的价值观的同时，也使生物教师自己得到了提高。