如何激发小学生多文本阅读兴趣

　　兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。

　　一、激发学生阅读兴趣，让学生养成主动阅读习惯

　　在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学时的成败。因此，在多文本阅读教学中，我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，积极培养学生浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小，活泼好动的特点，在阅读教学中先引入故事，运用多媒体教学大大增强了教学的直观性形象与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣

　　二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟

　　语文学科与现实生活有着极为密切的关系，每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后饱含着作者真挚的情感，凝聚着作者智慧与心血，即是作者来源于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。因此，在多文阅读中，由学生所熟悉的生活来搭建起通往语文阅读的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考，积极思维，真正达到一千个读者就有一千个哈姆雷特的效果。

　　三、引导学生在阅读中展开交流，在交流中升华学生的认知

　　在学生充分阅读主动思考的基础上，我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，才能真正实现个性化阅读，我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达，学会发言，学会倾听，学会总结，在学生交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差或竟见出现分歧时，通过学生之间的讨论与交流，来自行修正，达成共识。这样才能真正打破传统教学观念，真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读才是我们所追求的。

　　总之，兴趣是学生最好的老师，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。