学生评价的变革过程

　　学生评价是教育评价中重要的环节之一，而学生评价改革是我国教育改革的关键环节，影响着核心素养视域下素质教育的推进，以及教育公平的实现。学生评价在教育评价领域中，是一种古老而又创新的教育活动，说古老，是因为西周时期就有记载;说创新，是因为在不同的时代下，学生评价也不断变化着，创新着。

　　在教育发展的早期，最早教学评价是出现在西周的早期，有文献记载了周王下令在宫中学习狩猎，并需要在一段实践后考察他们的教学效果。我国古代最早一部教学专著《学记》中：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志:三年视敬业乐群:五年视博习亲师:七年视论学取友:谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成”。这表明当时的学校已经建立了完善的教学评价制度。

　　公元606年科举考试正式开始，世界上最早的一种教学评价的形式，从此以后，科举考试成为当时我国封建社会教育教学评价方式。而西方国家考试制度建立的更晚一些，大学考试在1219年开始使用口试来测试，中学考试到1599年才开始运用笔试。很长的时间，考试都是一种鉴定和选拔人才的方法，也起一定的积极作用。但这种考试存在很多弊端，评价标准不统一，结果不公正，促使评价活动不断更新与完善。

　　20世纪以来教育工作者开始讨论实验心理学个性差异的研究，尽可能实现学业成绩客观化、标准化。并且在测试的繁荣，泰勒评价原理的提出，都让学生评价不断更新，日渐完善。1900至1930年左右这个阶段的教学评价就是教育测量，评价者在评价中充当着测量技术员的角色。评价者企图用数字来表示学生的学习状态。1930年至1940年左右，开始倡导从“测验”转向“评价”，这时期就开始对测验结果做描述，评价目标不是学生本身，而是什么学习目标对学习最有效。在50年代到70年代，这时候的教育是真正关注教学目标的实现，这时期的教学评价对评价标准做出了积极的贡献。80年代以来的教学评价，更是关注教学评价的人文精神和教育作用。

　　进入21世纪，如何挺高学生的综合素质，培养全面发展的学生成为了教育领域的兼具使命。标准化的考试成绩已经不能满足教育发展的要求，发展成为学生评价的基调，综合素质评价被纳为考试制度改革之中，评价模式开始多元化。现阶段我国将核心素养视为人才培养及教育改革的关键，通过构建学生评价体系，让学、思、省通过多元化的评价机制，慢慢渗透到教学的各个方面，以学生评价促进教学的各个环节，将注重评价教学结果，转化为学生学习的动态评价。这样，不仅能促进学生学习能力的培养，还能培养学生独立、创新的思维习惯，多方面发展。

　　考察教学评价的历史，有助于促进教学评价的未来走势。从当前的改革发展看来，今后的教学评价发展会更加注重核心素养。在现代化教学评价中，教育性的功能逐渐得到重视，促进学生身心全面发展，重视学生的评价能力的发展。

　　在学习教学评价的历史发展和未来走向，我们更深刻的体会到：在核心素养

　　的视域下能更多元化的进行，强调评价的动态性、开放性和情境性，关注学生的独特性及个性差异，从而培养真正意义的全面发展的人。