课堂教学中情感策略的优化设计

　　学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等方面有不同的演示与变化，会直接影响到学习行为和学习结果。教学法很早就提到教学中情感因素(affective factors)的重要性，在国内，我们的研究起步不久，仍需在情感诸因素对学习的影响方面做一些探索性的实验。我国教学情感因素研究如要取得稳步进展，首先就必须弄清楚当前教学的情感障碍所在。

　　第一、传统教学“权威”主义取向，导致情感交流匮乏

　　在中国的教学课堂上,讲师承担着“传道，授业，解惑”的职责，他们是知识的载体，也是权威权利的化身。学生依赖讲师给予的指导，完成讲师布置的作业，希望讲师纠正自己的错误;同样，讲师也认为自己对此有义不容辞的责任。在课堂上，学生习惯于安静地聆听、接受讲师所传输的知识，即使有疑问，也不大会主动发问。对讲师“权威”的依赖，使大部分学生缺少独立承担一切学习责任的能力。离了讲师，课堂上学生就茫然不知所措。

　　尽管学习离不开对“权威”的接纳与吸收，但是过多的强调接纳吸收就会导致课堂教学畸形。因为它强调了大脑的认知功能，同时却忽视了情感沟通与交流能力的发展，从而造成师生之间的“情感空白”。强调发展情感，符合人本主义教学观的需要。人本主义教学观强调人的智力发展和情感发展同等重要，在学习学科知识的同时，也学习如何与他人建立良好的人际关系。知识学习与情感体验、以及生活阅历积累紧密结合。学习任务要与学生当时的情绪心态以及学生过去的生活具有联系。因此，未来大教育的目标，必然改变传统的“教师-课本-学生”、“学生-课本-分数”的封闭教学模式，以情感人，以情育人，使教师、学生能够充分发挥个人潜力。

　　第二、本土“冲突规避”的文化，影响师生情感表达方式。

　　在中国课堂上，教师具有鲜明的榜样和权威形象，而学生感到维护教师的权威是自己的义务。这表现为对教师的尊称、尽量避免与教师产生正面冲突、维护教师的面子。因此在课堂上,学生即便对教师的讲解产生疑问，也很少有人当面提出。究其原因，乃是它有损于中国教师作为尊长的形象和权威。在这种情况下，保持沉默、不主动表态或者随大流，是学生在课堂上经常采用的保护自己面子的方法;而不与人发生公开、正面冲突，则是保持课堂和谐的手段。比如学生们不轻易批评他人，用委婉、模糊的语言表达不同意见等。师生之间上下级的关系，深深地影响了影响到教师、学生的课堂的情感互动，影响了学生对教学的参与。师生情感交流也变成了命令和服从、指令与配合这一单一的方式。这一切，都给我们敲响了警钟，当前我国教学急切需要情感教育。

　　以情感人，以情育人，这在中外教育史上曾有过许多颇有见地的论述。比如，古希腊教育“不仅有完美和谐的相互平衡的直觉和抽象，而且科学也不与哲学、文学和艺术相疏远，所有这些文化活动都接近于人类的精神和情感”;在中国,孔子有“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”;“兴于诗，立于礼，成于乐。”这些论述都体现了教育必须符合人本性的知、情、意内在统一的科学理论。在当代，罗马俱乐部主席A.佩切伊也提出，科学教育重要强调审美的自我享用价值，强调道德感的的科学性基础。

　　同时教育课程改革纲要指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要创设能引导学生主动参与的教学环境,要关注学生情感、态度的培养,激发学生的学习积极性,促进师生教学相长。要求课堂上能有机会与老师情感互动，教师也希望师生们在课堂上能有情感交流。通过教学，在获得知识的同时，师生情感受到熏陶和鼓舞，从而使我们的教育充满生机与活力。

　　课堂教学是一个微型的社会情感交际体系，是一个交际思维过程，所以更是离不开情感的沟通与交流。教学的实质是交际，交际活动是语言功能的主要体现，而使人们愿意参与交际的根本动力在于情感。因此，当代教学尤其应当扎根于现代人真实的生活背景中，具有时代性和现实性。师生在教学与学习中，突出一个情字，以情为纽带才能缩短心理距离，师生们对学习才能乐在其中、爱在其中。

　　二、课堂情感策略设计

　　教育课程改革纲要指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要创设能引导学生主动参与的教学环境，要关注学生情感、态度的培养，激发学生的学习积极性,促进师生教学相长。这就摒弃了彻底摒弃了传统的“教师-课本-学生”、“学生-课本-分数”教学思维模式，要调动师生情感，改进教学，我们有必要设计一些情感教学策略。

　　1、在课堂上引入流行文化

　　语言是文化的载体，教学要时时将课本中的文化背景知识渗透到课堂教学中，而流行文化就是让学生们了解文化背景的重要渠道。

　　国外教育界对流行文化引入课堂没有太多的异议。英国的一项调查表明，多数教师赞同这样的观点：利用流行文化学习并不会削弱学生对人类文化瑰宝，如优秀文学作品、戏剧和传统文化的欣赏力。比如教师尝试将一些优秀的原版电影引进课堂，让学生在耳濡目染中学习到企业发展与职场规则。这样子，师生的情感在文化中得到交流，师生的距离在交流中被拉近，老师不再是学生心目中的老古板，同时，学生们体验到文化带给他们新鲜与有趣，这样就给我们的教学注入了新的活力。

　　2、师生齐动脑，改进课堂教学

　　以往，改进课堂教学被看成是教师个人的事情，与学生无关。这也是学生为什么对如何教学不感兴趣的原因所在。其实，在怎么进行教学，用什么方式教学等问题上，教师可以适时地问问学生的意见。比如，在课堂中举行有奖征集最佳教学活动。另外，讲师与学生员一起制作教具，这样子会让学生感觉课堂生动有趣，感到自己也是课堂的主人，对学习的兴趣也会随之增加。

　　当然课堂上情感策略的成功，更需要课堂之外师生情感的沟通与交流。所谓“磨刀不误砍柴功”，课堂之外师生情感的交流，对于课堂教学的成功，起着事半功倍的效果。

　　三、情感策略之评价

　　当然，以上仅仅是课堂情感策略之中的两种。课堂教学没有固定模式，同样，情感策略的设计也没有统一样式。课堂情感策略没有最好，只有更好。要优化教学与学习，需要师生群策群力，集中智慧，以设计出更好的情感策略。要对情感策略做出评价，可以遵循以下原则：

　　第一，课堂气氛轻松，融在其中

　　人类具有独特的学习机制，学习是在不知不觉、无意识的自由状态下进行的。学习内容有与个人相关以及学习者能够主动参与之时，学习效果最好。在课堂上，情感策略营造轻松的氛围，保护学习者的自我形象，尊重学生的爱好，吸引他们最大限度地参与课堂教学。课堂上，师生同时又是朋友，在沟通与交流时，相互融合，放松而不放纵。

　　第二、学习方式多样，乐在其中

　　所设计的情感策略与唱歌、游戏、表演和活动相结合，尽量贴近他们的生活，不仅语言练习应生动、幽默、带有挑战性，而且要让他们自己选择表演形式，如小品、全班演示等丰富多采的课堂教学活动，不仅要表现在讲练的内容上，而且还要表现在学生参与的组织形式上。组织好以学生为中心的课堂练习活动，就确保教师设计的情感策略的有效进行。

　　讲师应精心设计和确定，哪些是适合于全班一起做的课堂练习，哪些是适命于双人、三人以上小组、个别做的课堂练习。不同性质的练习让学生采用不同参与形式，使之更能发挥各种不同参与形式的长处，从而更有效地发挥学生的积极性。

　　多变的练习形式和多种的课堂活动组织形式，方能称之为丰富多彩的课堂活动,另外，充分利用直观教具和现代化的教学媒体，同样可以丰富学生的视觉感受，使得师生乐在其中。

　　第三、师生情感真诚，爱在其中

　　情感真诚，意味着师生们沉浸在课堂教学当中，毫无掩饰地对待彼此，并为对方进步而努力上进。通过课堂上情感策略的运用，师生们距离拉进了，他们真诚地喜爱对方、尊重对方。在共同创设教学情境中，教师的爱心与学生情感在教学当中碰撞，教师从此收获一种渴望和感激，学生则会从教师那儿十分敏锐地感到一种期待，一种力量，从而转换成学习的内部诱因。

　　教学内容的鲜活和教师的亲近，缩短了师生的心理距离，强化了学生积极参与的意识，激发学生“我要学”的动力，以最佳的学习状态，积极投身到学习过程中去，从而使自身潜能得到尽可能大的发展。学生的尊重与感动，也鼓舞了教师不断追求反思课堂，优化教学，提升自我，在专业化的道路上不断前进。