让课堂散发出浓浓的语文味

　　————感悟《月球之谜》提到说明文，我们的第一感觉就是枯燥乏味，没有教头，有时候一堂课下来，好像只剩下了说明对象，说明方法，说明顺序这些干瘪的东西，学生学得也没劲。也许说明文确实不如其他文体那么好读、好教，因为它不是靠形象去感染读者，也不依靠感情去打动读者。但说明文却另有其独特的长处，如：思想内容的包罗万象，丰富多彩而又富于科学性;结构层次的井然有序，过渡照应连贯缜密;语言文字的精确简练，通俗易懂;说明方法的合理、周到，灵活多样。《月球之谜》就是这样一篇短小精悍，蕴涵了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强的说明文。通过对本课的探究，进一步了解有关月球的知识，展示月球神秘的魅力，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。那么课堂上如何才能让学生喜欢，从而学到知识呢?如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满浓浓的语文味? (一)、“动情诵读、静心默读”的“读味”。 一堂新课的导语设计是至关重要的。俗话说的“良好的开头，等于成功的一半。”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近。 《月球之谜》这一课的导言我是这样设计的： “每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”我和学生共同体会“遐想”的含义，在音乐《春江花月夜》的优美旋律的映衬下，诵读古代大诗人对“月”的描写。 月明是美景：月出惊山鸟，时鸣春涧中。明月松间照，清泉石上流。 月圆是乡愁：举头望明月，低头思故乡。露从今夜白，月是故乡明。 月缺是伤感：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 让“遐想”：从诗意的世界中走来。 (二)、“圈点批注、激情交流”的“谜味”。 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 紧紧扣住“谜”，指导学生深入阅读文本，展开想象： 精彩“读文”：在品味语言中激活心灵。 (三)、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要使学生在自主、探究、合作学习中，培养对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，最后对课文内容形成初步的自我理解。”针对这一理念，这一环节我采用“读→找→议→诵”的学习方法，自学3---6自然段。 宇航员把月球上的尘土和岩石带回了地球做进一步的实验和研究，科学家做了哪些实验，发现了哪些未解之谜?1、自己读一读3---6自然段，边读边想：你找到哪些谜团?(全班交流)2、课文的第7自然段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢?3、除了这些实验给我们提出了没有揭开的谜，结合你们读的资料，你还想提出哪些谜呢? 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神。 因为“探索”：再追寻人类脚步中播种。 总之，语文课要凸显语文味，那么作为一个语文老师必须是个“味道十足”的人。是一个驾驭语言的高手，谈吐幽默，深沉含蓄，能把学生似懂非懂、想说又说不出的话说出来，使人茅塞顿开;还是一个感情丰富的情种，爱每一篇课文，能抓住每一篇课文的情感点，把遥远的东西讲得亲切而自然，把枯操的东西讲得生动而有趣;更得是个内功足、底蕴厚的学者，他能把握各种文体的特色，把一篇篇互不相连的语文课讲得语文味浓浓的。