书法教学以“动”为法

　　书法教育进课堂已有两年，期间我由书法教育的门外汉到对书法教育的投入，再到现在的潜心专研，探索，一路行来收获颇多。书法教育不仅是对学生书写技巧的训练，还是对学生的审美情趣提高，更是对学生品格的塑造以帮助。可谓作用巨大，那么书法教育这样搞好呢？在这两年的摸索中，我发现：应充分用好书法教育中的“动文化”。

　　一、注重书法教学中的“手动”

　　手动不只是指握笔姿势，更应是书法教学的一个训练目标——把手练灵活。不管你课堂的理论知识何等丰富，不管你课堂的书法故事怎么精彩，最终还是要落实到动手写上面。为了练好学生的手灵活，最先我采用的方法是在学生正确握笔的基础上，让学生握住笔，把笔尖固定在一点上，保存这种姿势三分钟，这样他们的“手稳了”。但很快我发现了问题：学生手到是稳了，用笔却僵硬了，这是死板的稳，不是我们书法想要的稳。怎么办？我思考：为什么不把“做体操”用到训练手上呢？，这样不就达到手动的目的了吗？经过反复研究，我发明了三节“毛笔手操”。

　　第一节：先是正确的握笔姿势，然后用无名指抵住笔向前送，再用前三指拉回笔，这样是两个八拍。接着用食指拨动笔向左右移动，这也是两个八拍。这节的目的是让五个手指动起来，同时把笔法中的提，顿，按，挑等动作融入其中，是最好的练指手操。

　　第二节：先是正确的握笔姿势，然后手指不动而手腕按顺时针转动，最好是逆时针转动，一共是四个八拍。这节的目的是让学生的手腕灵活起来。

　　第三节：手指和手腕都不动，而是肘关节向内外移动，一共是四个八拍。这节的目的是让肘关节和手指手腕配合起来。所有的动作都有正确的握笔姿势开始，也由这个动作结束，这个动作就像体操里的“立正”一样。

　　手动了起来，学生对毛笔的掌控加强，对后面的书写起到了很大的作用。

　　二、激发书法教学中的“口动”

　　“口动”指的是学生课堂参与回答，讨论。在《小篆技法》一课上，我在学生做完“毛笔手操”后进入复习：小篆的笔画有何特点？在学生会议后回答——起笔逆锋，中锋行笔。（这是初步的口动）。接下来进入新课：小篆笔画“弧”的写法。我用多媒体出示了“弧”，让学生观察，要求学生说出弧有什么特点？学生思考后回答：对称；一个弧是两笔完成的，两笔间要无缝对接。（这是深层次的口动）。最后我示范写，让学生边看边说出书写方法。这个难度太大，于是我教给了学生书写口诀，让他们读出来，边读边理解。写弧应对称，转弯要自然，弯处要转笔，顺着方向去，先左边，再右边，对接应无缝……在学生朗朗读书声中我听到了他们对弧怎么写已了然于心。（这是最深层的口动）。

　　三、调动学生的“眼动”

　　实践是检验真理唯一标准。理论再丰富也要看效果。在学生手动，口动的基础上，让学生亲自去写，去练。这时老师除了纠正和示范外，最重要是调动学生的“眼动”。我选了一张学生的作业，让大家共同来找茬，去发现其中的问题。学生的眼动了起来，纷纷发现了问题：没有对称，转弯太急……这个时候我再全班示范，要求大家用眼认真看。学生一下子都学会了。眼动，其实也是一种思考过程，是学生学习过程，自我修正过程。

　　用好了书法教育的动，我们的课堂就不会缺乏色彩，学生也会爱上我们的书法课。书法教育不仅是讲字的特点，字的写法，更应着眼于调动学生的主动性，让他们去捂，去思考。自己的收获才是真正的收获！