信息技术与语文课堂的有效整合

　　关键词: 信息技术 语文 课堂 兴趣 整合

　　内容摘要: 运用信息技术教学可以激发学生的学习兴趣; 运用信息技术教学可以达到图文并茂，声色俱全的效果; 信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

　　21世纪的教师，熟练运用计算机进行教学活动，是教师必会的一项技能。教师作为教育者，通过各种教学形式，向学生传授知识，培养学生的各种能力，提高他们的素质。在这样的教学活动中，其主要渠道是课堂教学，是离不开信息的传播的。我们知道，人的信息来源主要靠视觉，约占全部信息的百分之九十，所以如何提高可视信息的传播，尤为重要。

　　根据自己多年使用多媒体教学的实践,谈谈使用多媒体的好处:

　　一、运用信息技术教学可以激发学生的学习兴趣。计算机教学具有直观性强的特点，对于调动学生学习的积极性有着积极作用。例如在教学高二必修5语文人教版《林教头风雪山神庙》这一课的内容时，我先利用计算机可播放电视片段这一特点，上课刚一开始，我就先请学生和我一起通过多媒体观看“林冲被逼上梁山”的视频，在大雪的背景下耍枪这一精彩的片段，视频播放时，学生看得津津有味，播放结束时，学生还有意犹未尽的感觉，结束后我问学生看了电视剧有什么感受?并让学生复述故事情节。学生说：“非常精彩，课文讲的是八十万禁军教头林冲刺配后，几经周折后被分到看守草料场的工作。因大雪压塌住处，无奈来到一个破旧的山神庙暂住一宿。正因此才凑巧听见门外陆谦、富安和差拨的谈话，得知自己已被陷害，而且差点被害死。恼怒中，林冲终于爆发，提枪戳死三人，并将陆谦剖腹剜心。可以说，正是这次事件，才使得林冲对官场的仅存的美好愿景化为泡影，不得已只得投靠梁山”，学生复述得非常完整。这得益于多媒体把课文的内容通过影片的方式重现。让学生印象非常深刻。然后我再提问学生，对林冲人物的评价，对文章内容的理解，学生积极踊跃地各抒己见，见解独到。这课的导入，运用了计算机这一煤体的效果非常好，学生的视觉感官完全被调动起来了，在适时的发挥教师语言的引导作用，很容易就把学生紧紧的抓住并引到课文中来了。可以说运用计算机多媒体教既省时又省力，提高了课堂效率，吸引学生，提高了学生学习的积极性和兴趣。

　　二、运用信息技术教学可以达到图文并茂，声色俱全的效果。例如教沈从文《边城》这一课，在多媒体显示播放边城的优美风光之后让学生自读课文，，学生的兴趣一下就被调动起来了，看完图片，学生们很认真且陶醉地阅读起课文来了。阅读完课文，学生积极地举手说出一些优美的句子和段落，并说出自己对这段话的理解和描绘。之后给他们看了一遍《边城》的影片，学生更给《边城》的故事情节和凤凰古城的美丽深深吸引，说要去哪里旅游，要读沈从文的书，要了解沈从文等。通过多媒体的展示，图文并茂，声色俱全，学生更容易理解明白，虽然文章篇幅很长，但学生热情踊跃，读得津津有味。

　　三、信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

　　传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。主要体现在以下几方面:

　　1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可以强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。

　　2、主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

　　3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

　　4、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论——交流——写作——评价”是常用的教学流程。

　　5、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。

　　6、论辩性写作：将辩论赛移到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

　　7、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

　　8、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑做出即时评价。

　　需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者,而学生是对信息进行选择性的主体，具有充分的自主性。

　　总的来说运用计算机进行教学可以使课堂内容更丰富，课堂容量更大，提高课堂的效率。课件操作简便快捷。有了计算机辅助教学使课堂容量更大，在一节课中学生接受的知识更多了。但是教师们不要为了给人看你会使用计算机才运用计算机进行教学活动。如果那样，即使运用课件了效果也不会好，更不能有助于提高教学效果。像有的课只出现了几张图表，虽然说演示效果好于投影，但与用幻灯片没有什么区别，浪费了资源。所以要先明确这节课要达到什么目的，先进的电教媒体在这节课中能起到什么作用，可以怎样辅助教学者突破新课中的难点，提高教学效率。最大限度的发挥计算机的优势作用，教师要熟练掌握计算机的一些知识，会正确制作需要的课件，即能帮助达到教学目的，提高教学效率的课件，并会熟练使用计算机，不能因为操作原因，使课件使用不当而达不到预期的效果甚至完不成教学任务。所以在利用多媒体进行教学时要做好充分的课前准备，其中包括进行教学设计，系统备课，制作课件，根据课件复备课，修改课件的环节。制作精良的课件可以提高学生学习计算机的兴趣和审美能力等很多方面。通过使用我们深知计算机在语文学科中有着不容忽视的作用，如何更好的发挥计算机在教学中的作用，还需要在使用中不断摸索。我相信在这个技术含量很高的社会里，我们会更好的让高科技为人类服务，而不要让它牵着鼻子走。