​低年级语文课堂如何才能扎实高效

　　深入打造高效课堂，提高课堂教学效益，是我校近年教学工作的重点，其目的就是要实现学生的有效学习与高效学习。执教低年级语文，孩子比较小，那么小的孩子在自己面前简直就是一张白纸，我可以把它画成一幅美丽的图画。我更觉自己肩上担子的沉重，我常常想教师如何讲授才能让低年级学生接受的更好?怎样的低年级语文课堂教学才是扎实高效的呢?低年级的语文课堂，一直存在着因为孩子自控能力较差，不能长时间集中注意力，导致听课效率下降的问题，下面结合自己的教学，谈谈自己的几点认识。

　　一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。

　　一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断，要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。在今后的教学中要加强一年级小学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。还要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。关注了细节，才能引导学生认真学习。

　　二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本。

　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。

　　三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

　　“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。反思这期间的教学，我很少运用丰富多彩的教学媒体，引人入胜的教学方法，课堂教学形式比较单一，老师的教和学生的学都不是很轻松。在今后的教学中，我要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。还要充分利用好前半节课，教学内容不可安排的过多，从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。通过各种方式激起学生学习的兴趣，才能实现高效课堂。

　　四、及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。

　　每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。但我在课堂中却常常忽略对学生的表扬和鼓励。因此以后还我还要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，即时对他们的表现给予肯定，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。如果谁上课坐的端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就发小奖品给他，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

　　五、有效的写字教学 。

　　小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容;写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。教师在写字教学过程中不能只关心学生是否会写，只看对错，而要正确科学的教给学生写字的方法，还要具备严格细致的责任心和持久的耐心。

　　1、要让学生写的有兴趣。可以通过生动的故事，让他们明白道理。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……

　　2、将竞赛机制引入课堂。如作业星级制度。学生写字本批改采用星级评价制度。根据书写水平分别给出两星、三星、四星等不同的等级。刚开始能达到书写正确，态度认真就算合格，得一颗星。然后只要在原来的基础上有明显进步的，再加一颗星，这样学生不断得到鼓励，写字的兴趣逐渐浓厚，书写水平也一步一个台阶上升。每月评出星级作业在班级园地展示，期末评出班级“写字之星”，并给予奖励。

　　3、教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。首先，要练习基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。其次，了解偏旁的书写。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。最后，分析字形结构。汉字的结构变化多样，由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生观察比较，发现构字规律，掌握书写技巧，提高写字能力。

　　六、有效的阅读

　　《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我认为，在低年级要做到“有效朗读”，得做好以下几点：

　　1、指导学生做好预习，预先解决文中的难字生词

　　要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我们要想学生感情朗读课文，指导学生做好预习，预先解决难字生词，初步感知课文这一环节至关重要。我们可以引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，为感情朗读打下坚实的基础。

　　2、在“读”中体现教师的“榜样”作用

　　对于低年级的学生，要让其朗读能力提高，能够感情朗读课文，应该充分利用老师的“范读、引读”，利用教师的“榜样”作用来促进学生的有效朗读。根据低年级的年龄特征和善于模仿的认知特点，我认为只要给他们做个示范，学生就有了一个学习的“榜样”，那感情朗读的难题就迎刃而解。

　　3、选择性的采用形式多样的“读”

　　根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，读书的形式应该是多种多样，只有形式多样的朗读，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。那么在教学中，教师可以采用教师范读、引读、指名读、评议读、比赛读、赏读等多种方法读，让学生在读中不断总结、反思，以提高自我鉴赏、评价朗读的能力。但在一堂课中也不能无目地、泛滥地采用过多形式的“读”，过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。

　　最后教学后要多做反思，每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便及时查漏补缺。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

　　总之，要想创建高效课堂，必须有效组织课堂教学，吸引学生上好每一堂，教师要勤学多思，在教学中驾驭好课堂，才能实现高效课堂。